典瑞小马 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
欢欢是个3岁的自闭症孩子，上语言和认知课是经常低着头玩自己喜欢的小汽车，眼神迷茫漂移，很少看老师，训练中很少参与游戏和老师互动；但在音乐治疗课堂上，我们看到的是另一番景象：欢欢似乎对音乐治疗师手中的乐器发出的声音感兴趣，能够安静坐一会儿听老师弹唱，有时还会用手去拨弄琴弦……；几次课程后，欢欢逐渐能够随着老师弹奏的节拍拍手，跟唱歌词的最后一个字，开始与老师有眼神交流……一个月后，老师增加了训练难度，欢欢在老师辅助下，逐渐学会了按照歌词内容找图片、按照指令敲击乐器和做动作，在轻松和感兴趣的状态下，欢欢开始主动发起社交互动参与游戏训练，语言理解和认知功能慢慢提升……
家长不禁要问：为什么孩子会对音乐治疗课情有独钟呢？
原来“音乐治疗”课不是我们想象中的让孩子学习音乐知识或技能，而是一种以全新形式对特殊儿童心理和神经生理产生干预治疗的新技术。下面我们看看音乐治疗究竟有什么优势：
一、自闭症儿童对音乐有着独特的敏感性
自闭症儿童对某些声音或音乐表现出特别敏感和感兴趣，甚至有超过正常儿童的音乐天分。有一个小朋友叫悦悦，她第一次来上课时，对钢琴非常感兴趣，自己弹响钢琴后会把耳朵贴在琴键上，直到声音完全消失后再按下下一个琴键，如此反复。治疗老师常常可以利用自闭症孩子的这种特点设计训练内容，发挥其他训练无法替代的作用；
二、促进自闭症儿童非语言沟通训练的敲门砖
对于缺乏眼神对视又没有语言的自闭症儿童，如何诱发孩子的关注度和非语言性交流愿望（如肢体动作、面部表情等）是一个难点，但音乐的特质可以吸引孩子的情绪更容易融合在与老师沟通的氛围中。治疗师会根据孩子的兴趣和情绪状态即兴弹奏以疏导其紧张、烦躁不安的异常心理，使自闭症儿童产生对外界关注和互动的兴趣，模仿老师肢体节奏律动，促进肢体语言，再过渡到语言的训练上；
三、对自闭症儿童独特的语言训练作用
德国音乐学家Heinrich Schenker 指出：音乐与语言存在颇多共通点。人类的语言与音乐听觉、发声系统是共享于听觉系统。所以，要促进自闭症儿童语言能力，就不可忽视听觉的训练。其中包括两个方面：
（1）促进听觉训练：语言表达能力的训练，最先要解决对声音的分辨，即对不同人声、音色、音高及发音方向等的感知觉；继而是发音器官的控制力。音乐治疗课程中老师通过弹奏不同材质和音域的乐器和旋律，训练孩子听觉辨别能力；逐渐过渡到辅助孩子模仿敲击小乐器按照指令弹奏发音；
（2）促进口语沟通----歌曲接唱：研究和实践证明，自闭症儿童更容易接受通过歌唱式的学习，转变为口语式的沟通学习，从治疗师把歌词句子的最后一个字空着，等待孩子发出声音接唱，逐渐到歌词句子的最后一个词组空着等待孩子接唱，这种方式可以有效促进孩子语言发育；
四、促进自闭症儿童身体协调的训练
不少自闭症儿童喜欢治疗师现场演奏的治疗模式。现场演奏音乐可提供一种强有力的视觉冲击力和调动孩子随即互动的趣味性。治疗师随着音乐示范体态律动，带动孩子感受音乐节奏并模仿律动，可以调动孩子发展听觉和节奏感，协调身体与肢体的配合能力，并与老师交流互动。
五、促进自闭症儿童情绪调控训练
情绪不稳定是自闭症的主要障碍之一，治疗师可以利用音乐的要素----不同力度的音量达到调整孩子情绪的目的。比如治疗师喜欢用打击乐器（鼓）来训练自闭症儿童的情绪，使“鼓”的演奏成为疏泄负性情绪、促使某种过分强烈的情绪得以宣泄、疏导甚至升华，来调整、培养自闭症儿童健康向上的良好情绪。
音乐治疗作为一门充满活力的新兴边缘学科，让自闭症儿童在治疗过程中产生一系列生理、心理的变化从而达到治疗干预作用！
有关音乐治疗的历史
1950年，美国成立了全美第一个美国音乐治疗协会（National Association for Music therapy，简称NAMT）。
1988年北京中央音乐学院开设了音乐治疗专业；1989年，我国成立了音乐治疗学会。1995年中国加入了世界音乐治疗联合会。
据世界音乐治疗联合会（World Federation for Music Therapy,简称WFMT）统计从20世纪中期美国开始兴起的现代音乐治疗至今，目前世界上有45个国家开展了音乐治疗、150所大学开设音乐治疗教育专业。
