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多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
特殊教育是一个跨学科、跨专业的领域，每一个孩子都是独一无二复杂个体，需要与需求各不相同、千差万别，这给家长养育、教师教学都带了很大的困难。“专家之声”将是一个有趣又具有专业引领意义的栏目，我们将聚合特殊教育理论与实践的热点，邀请专家们来“说一说”，普及特教常识，分享教学心得，解决教育难点。本系列我们邀请了原北京联合大学特殊教育学院院长许家成教授分四讲来说说融合学校中的个别化教育问题，希望对大家的教育教学工作有所帮助。
许家成，重庆师范学院特聘教授，享受国务院政府津贴专家，北京市高校名师，原北京联合大学特殊教育学院院长，中国残疾人康复协会副理事长，中国残疾人康复协会智力残疾人康复专业委员会主任委员。教育部高等学校特殊教育教师教育教学指导委员会副主任，主持全国培智学校义务教育阶段课程标准研制，主持智力残疾康复服务指南的编写，长期从事智力残疾人教育、就业与支持服务等领域的研究，主攻融合教育。
个别化教育计划（也称为IEP）是融合教育的枢纽环节。
如上图所示，左边是IEP的资料搜集与测评，中间是个案综合分析与IEP的拟定，右边是IEP实施的三条路径。
我们从左到右对个别化教育计划拟定与实施说明如下：
1. 搜集和测评需要的个案资料
（1）个案基本情况：调查了解学生个体情况、父母及家庭情况和社区生活环境等。
（2）个案发展现状：从儿童的运动发展、情感发展、认知发展、语言发展、人际交往，生活自理和社会适应等方面调查了解儿童现有的真实发展情况。
（3）个案特点测评：对学生的智力、社会适应能力、支持需求等进行心理测评；对学生的学习动机、兴趣爱好、注意状态、情绪行为、学习优势渠道和学习特点等进行观察、访问、调查和测评。
（4）教育需求测评：以国家课程标准作为准则，对学生进行课程本位测评，并结合学生个体情况、家庭和社会生态环境进行发展、功能和环境生态测评，真实、有效地了解学生教育需求，为拟定长期目标做好准备。
通过3个月左右的时间完成一个残障学生上述四个方面的基础工作以后，就可以召开个案综合分析会议了。
2. 召开个案综合分析会，拟定个别化教育计划
（1）会议准备：在召开个案综合分析会议之前，会议召集人及其相关人员必须将上述四个方面的相关资料进行综合汇总，形成会议的基础资料。在此基础上，会议召集人要提炼清晰、重点突出的发言主题纲要，以确保每个个案分析会议在2个小时内完成。
（2）个案分析会的参加人员与内容：当事人、家长、班主任和相关主要教师、有关专业人员、学校的主任、校长等教育主管领导。会议要有明确的流程：会议召集人主持发言、家长发言、所有与会人员讨论，对学生的发展优劣势进行客观分析，强调学生的优点，找到学生的教育重点和相关的教育目标；当事人表态或发言，行政领导发言，召集人总结等。
（3）确定学生的教育重点：个案综合分析会议的重点之一是认真、确实地找出个案在当前（六个月或一年）的教育重点。有三个关键点值得注意：第一要在国家课程的框架内，第二，要以课程测评为参考依据，第三，最为重要的是要非常熟悉了解当前学生期望和家长及相关教师的要求, 按照这样的方法，可以比较确切地找到学生教育重点，为拟定出有效的个别化教育计划奠定基础。
（4）提出主要长期目标：确定未来6个月（一学期）的主要长期教育目标。要在教育重点相关的课程领域内来确定各门课程的长期教育目标，数量要满足这门课程一学期该生的主要教育内容。经验表明，一个学期的长期目标数量在25个左右为宜。
3. 将个别化教育的目标落实到学期教育计划中
IEP中的教学目标要通过学期计划落实到三个方面：
（1）将教育目标落实到集体差异教学中，与国家课程方案实现对接。以融合教育为例，学生的个别化教育计划要与义务教育的现行课程实现对接，将长期教育目标具体列入到道德与法制、语文、数学……相关课程中。
（2）将教育目标落实到资源教室的个别辅导与康复训练中。对于个别化教育计划中特点突出的少数教育目标，可以采取个别辅导或康复训练。如，具有显著运动障碍的脑瘫儿童就可以采用物理治疗或动作教育等方式进行小组或一对一的辅导或康复训练。
（3）将教育目标落实到家庭—社区支持活动中。每一个学生的个别化教育计划中与家庭和社区生活相关的教育目标要落实到家庭—社区的支持活动中。
将每个残障学生的个别化教育目标具体落实到学期教学计划中，才能在融合教育中实施个别化教育。
