“语”爱同行——南康区特殊教育学校言语康复工作室工作小结

南康区特殊教育学校是一所九年一贯制义务教育公办特殊教育学校，由于特殊儿童普遍存在着认知能力不足、构音器官发育异常或神经系统发育异常等问题，这就使得我校学生普遍表现出开口晚、语言发育迟缓等特点。

　一个简单的发音、一个简单的撅嘴、甚至是简单的翘舌平舌动作，正常儿童教一遍就会，但特殊孩子通常要教上几十遍甚至上百遍，才能学会控制自己的肌肉、声带，发出正确的声音。为了更好地帮助特殊儿童融入主流社会，我校成立了言语康复工作室对言语障碍学生进行研究和康复训练。

言语康复工作室由吴明丽副校长担任挂点领导，负责监督和保障工作室相关工作的实施；华东师范大学言语听觉康复专业的蓝贤波老师为组长，提供专业的理论知识及实操技能的指导；工作室的主要成员有龚丽媛、张丹、涂玉娟、吴华中、余瑶、刘大彬、王柚薇、朱琳、郑丽芸、蓝桂珍和罗群等11名教师，每位老师每周至少会为个案上一节个训课。

言语康复工作室的主要工作内容是给学校语言发育迟缓或构音异常的学生进行评定、诊断、治疗和研究。具体的工作范围包括功能性、气质性、神经性嗓音障碍；语言流畅度障碍如口吃等；功能性、失用性、语言发育迟缓等语言障碍；吞咽障碍等。

综合多方面因素考量，工作室最终选定了五名个案，每名个案每周分别有四节一对一的言语康复个训课，每节课35分钟。

选定个案后，我们首先会为个案进行专业的评估，一般会有两大类的原因：一方面是认知、理解能力落后，一方面是构音障碍。确定了个案言语障碍的具体原因，才可以有针对性的为个案制定康复治疗方案及设定长短期目标。

如果个案是由于认知能力差而导致的言语迟缓，则我们会先提升个案的认知水平再加入口肌课程；如果个案缺乏目光接触和听指令的能力，上课缺乏规则而哭闹不止，那么即使训练构音也无法固定发音，这时我们就应该先训练个案的注意力和听从指令的意识。

如果个案是构音方面的问题，则需要找出个案构音障碍的主要原因，有的个案是某个部位发音障碍，比如舌前音，或者存在多个部位发音障碍，如舌前音、舌中音、舌后音同时存在发音障碍，找出问题所在后，就可以重点训练个案欠缺部分发音，优化其他方面发音。

也有的个案是发音姿势或者气息方面的原因，同样要找出个案的主要问题所在，比如有的孩子不会鼓嘴巴做圆唇的动作，这时我们会带着孩子做一些这方面的练习或者游戏，如用吸管吸啜饮料；有的个案发音时气息方面存在问题，这时我们会让孩子吹蜡烛、吹小纸条等，以此来锻炼他的气息。

“来，跟着老师一起做口舌操——左舔舔，右舔舔，再来一圈……”“来，把乒乓球从纸杯里吹出来，真棒，再来一次……”这些都是言语康复工作室常见的工作场景。

言语康复工作室里，有着各种各样的玩具、图书、零食、蜡烛、镜子、吸管、小纸条、乒乓球、一次性纸杯、吸舌器、压舌板、吸舌器、以及仿真水果、图文卡片、语训评估表等......

这些都是我们给个案做康复的“道具”，为了让孩子能发出一个正确的读音，我们老师可谓“千方百计”。

根据孩子的实际情况，结合我们的康复治疗经验，我们还会为个案设计有助于他们康复的小游戏，尽我们所能为个案提供最好的康复治疗，给孩子带来更多的快乐。

经过一个学期的言语康复干预，个案们均取得了较明显的进步。

有的孩子从原来排斥老师到如今愿意接近老师，并且与老师的配合度越来越高；有的孩子从原来不愿开口说话到现在变得很爱表达；也有的孩子从原来只能说单音节、双音节的词到现在已能说多音节的词甚至表达一个完整的句子；还有的孩子口部构音运动能力显著提高，从原来的说话含糊不清到如今发音越来越清晰准确……

老师们除了平时专业书籍的阅读，工作室还会每周召开一次个案研讨会，目的是根据学生反馈的实际情况修订训练计划，针对训练过程中遇到的难题一起讨论分析思考对策。

每半个月蓝贤波老师会组织工作室全体成员进行一次系统的言语康复培训，通过学习相关的理论知识和实操技能，老师们的专业技能和职业素养得到了极大的提升。

言语康复不仅需要老师的努力，也需要学生家长的配合。老师和家长在给学生做完训练后都会做好教师工作记录和家庭康复工作日志，家校结合共同总结经验与不足，在实践中反思，在反思中成长。

学期末，吴明丽副校长、蓝贤波、龚丽媛以及郑丽芸老师对工作室和个案的工作情况做了总结汇报，充分展示了工作室的成果和老师们的能力，也让我们看到了奋斗的希望，明确了前进的方向。