多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
近年来，江苏努力践行“适合的教育”的理念，建成了纵向到底、横向到边的较为完备的融合教育发展体系。大多数残障孩子进入普通班，和普通孩子一起接受教育。
下午3点多，在南京市光华东街小学的一间办公室，12岁的宁宁敲门走到校长吴宁的身边。吴宁是一名语文老师，从五年级开始教宁宁的班，课间会专门给她补习。
宁宁患有孤独症，认知的速度慢一些，对有些复杂逻辑的知识无法理解。不过，这些并没有妨碍她对生活的热爱，钢琴、画画、背古诗……
一切美好的事物，宁宁都希望用自己的方式记录。吴宁说，学校准备在宁宁毕业前为她办一场画展。“我的钢琴八级，我画的是国画，三十多幅国画作品。” 宁宁抱了抱吴宁，这是她表达感谢的方式。
作为一所普通学校，南京市光华东街小学十年前就开始探索“融合教育”，通过引入科技互动手段和评测系统，为每一个有特殊教育需求的孩子量身定制教学方案。
“我们学校开设了三种资源教室，比如孤独症孩子，情绪容易失控，他就需要在小间的，没有干扰的个性化教室里进行一对一训练。还有一些孩子，可能在小组教室中学习。还有些脑瘫孩子，小儿麻痹症孩子，可能要在感统康复教室训练。” 吴宁说。
课上有指导、课后有辅导、作业个性化、考试特色化，学校为每一个有特殊教育需求的孩子开展“私人订制”教学，小到数学学具，大到体感软件技术，都是为特殊孩子精心设计的。
老师们利用休息时间从语文、数学、心理、音乐、体育等多方面实行个性化教学，建立特殊孩子的自信。从教14年的杜婷婷老师不仅是光华东街小学的语文老师，也是南京市育智学校的老师，肩上扛着在特殊教育学校交流教学的任务。
“上完自己班的课就紧接着去育智学校上课。知道了每个孩子都要有针对性，个别化的指导，每个孩子都要有个别化训练的计划。你要允许他们都不一样，这就是差异性。” 杜婷婷说。
尊重孩子的差异性，让融合教育更好地在普通教育落地生根。
吴宁说，经过六年的学习生活，孩子们康复非常好。宁宁已经能很好的融入班级，和同学们一起学习和交流。虽然在学科学习的进度上不及其他同学，但是在艺术学科方面却有过人的潜能。
这几天，吴宁一直和宁宁家人商量，帮宁宁做好“转衔”。吴宁说：“什么是转衔，就是从小学到初中，我们会进行跟踪，她会进入什么样的中学。我们和她妈妈沟通，宁宁也参与到目标讨论，她很想对感兴趣的事情多学一些，数学、物理化学有点难。经过家庭会议讨论，可能会把她送到特殊学校，可以学自己感兴趣的课程。”
2018年底，江苏省教育厅等四部门印发了《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》，这是江苏从顶层设计层面，对融合教育发展做出的又一次创新探索。目前，全省已形成特殊教育需求学生4种教育形式，分别为以普通学校为主体的融合教育机构、特殊教育学校、特殊送教点和送教上门。
吴宁说，普惠包含普及和公益，不管是农村还是城市，特殊教育都要均衡化发展。“融合教育属于特殊教育中的一个形式。这也坚定了我们继续做好融合教育的决心和信心。后面会进一步加强师资专业化的培训，以及融合课程进一步精致化打造，以及特殊教育学生的评价，都是我们一直在思考和研究的。”
