多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
在新一批75名山东援青教育干部人才中，有一位既普通又特殊的教师——毛永宽。
说他普通，他只是75名援青教师中的一员，每天重复着备课、上课、辅导的过程；说他特殊，是因为他是一名特教老师，面对的是一群身有残疾的孩子。当其他援青老师在网上开始自己的教学活动时，毛永宽老师却要拿起教材、背上背包，开始了他的送教之旅。
抵达海北州之前，为更高效地开展特殊教育帮扶工作，毛老师时刻与海北职校交流沟通，了解学校特殊教育发展情况，对于学校所遇难题，进行细致分析、精心准备。
初次送教上门，毛老师就遇到了最尴尬的事情——语言不通。虽然学生和家长眼睛和心灵流露出来的热情和期待如此真挚，但无法用语言沟通，成为了毛老师送教上门的最大障碍。
所有的教学设计都无法实施，所有的精心准备都化为泡影。面对一双双热切期盼的目光、家长热情的招待，毛老师暗下决心一定要主动学习方言，打破语言不通的障碍，不辜负学校的重托、学生与家长的信赖。
此外，还有让毛老师意想不到的事情是，学生的学习水平与学籍严重不符，所有学生因为身体原因都辍学在家，基本上都未接受过正常的学校教育，只有小学一年级甚至更低水平。
通过送教过程中的了解，毛老师还意识到地理特点、区域文化等也影响着教学方案的实施，这样就需要他抛却原有的教学观念，重新调整原有的课程安排、教学活动，设计专属于他们的教育教学活动。
初次送教上门结束后，毛老师陷入沉思，总结反思此次送教上门所遇到的问题，寻求解决问题的办法。通过自我反思和与特校教师合作探究交流，总结出几点解决问题的方法：
①：送教上门前期由学校藏语教师辅助沟通交流；日常生活中加强自身与学校教师青海话、藏语的交流，同时进行汉语翻译，加强语言的学习；
②：送教上门中期由学校藏语教师从旁指导沟通交流；
③：送教上门后期自己独立完成沟通交流。目前语言的沟通交流卓有成效，教学效果显著提高。
为了让这群特殊的孩子插上梦想的翅膀，实现学习的希望，毛老师根据孩子们残疾的特点（智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、自闭症、小儿麻痹症等），为孩子们制定“一生一案”康复计划，采用游戏、生活情境、任务分析法等最优策略对他们进行个性化教学。
从送教学生的认知能力与独特需求出发，为学生量身定制学习内容，编写个性化课程，满足送教学生的特殊需要。
在送教上门的过程中，毛老师始终坚持以爱心、耐心、恒心的送教理念坚守特教事业。
特殊儿童的成长，更依赖家长，也更需要有效的家庭教育。在送教过程中，毛老师发现特殊学生家庭教育存在以下问题：
①：大多数家长情绪复杂、心理压力较大，不能理智地接受子女的残疾；
②：在孩子的教育、康复方面所知甚少，不能对子女进行有效的帮助指导；
③：与孩子沟通交流甚少，出现感情隔阂；
④：家庭主要照料者年纪较大，文化水平较低。
针对以上问题，在送教过程中，除了对特殊儿童的康复训练，毛老师还与家长积极进行沟通，耐心细致的回答家长的疑问，对家长进行家庭教育知识的讲解，提高家长对特殊家庭教育的重视程度，为家长们缓解情绪、调适压力。
同时，还利用特殊儿童一点一滴的进步，鼓励家长树立教育自信，积极配合，共同培养特殊学生良好的学习行为习惯、科学合理的生活方式。
他多次对家长说，在康复训练的这条路上，家长并不是孤军奋战，他会和家长一起守护孩子，凝心聚力，携手并肩，静待花开。
在特教送教工作实践中，毛老师意识到，上门送教，学生不仅收获了知识和康复的希望，更感受到了学校、老师的关怀和爱护。
作为一名特教老师，送教不仅是一项工作，更是一种责任和担当。怀着特教人的初心和使命，带着一份信念和爱心，毛老师坚定地走在送教上门这条虽苦犹甜的道路上，把掌声送给孩子，把精彩留给孩子，把爱心献给孩子，把希望带给孩子。
一花独放不是春，百花齐放春满园。为贯彻落实海北州特殊教育提升计划，切实保障特殊学生平等接受教育的权利，毛老师选择送教上门，为特殊儿童撑起了一片纯净的天空，让孩子的明眸只看见世界的美好，让孩子的耳朵只听见爱的声音。
毛老师以身践行，以自己的实际行动抒写援青情怀，奉献山东援青力量，以爱和奉献谱写了鲁青一家亲的新篇章，诠释了特殊教育背负的责任和意义，让教育的温情温润每一个学生。
