【新课标•新教材】人教社教材专家谈基于新教材的生活适应教学建议

生活适应作为培智学校的课程，最早见于原国家教委1994年10月下发的《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中。《纲要》把中度智力残疾学生的教育训练内容分为生活适应、活动训练、实用语算三个方面。生活适应方面的基本内容“包括个人、家庭、社会和劳动生活适应方面的知识和能力的训练。每个年级均有，由低年级到高年级课时比例逐渐增加”。2007年2月，教育部出台的《培智学校义务教育课程设置实验方案》“以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系”，明确了生活适应为培智学校的必修课，“以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民”。2016年底教育部发布的《培智学校义务教育生活适应课程标准（2016年版）》，则明确了生活适应课程中的“生活”所指的领域——个人、家庭、学校、社区、国家与世界，揭示了课程的目标——“帮助学生了解基本的生活常识，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，形成基本的生活适应能力及良好的品德，成为适应社会生活的公民”。

简单而言，生活适应课程教授的主要为适应生活的知识和技能，并承载着品德教育的内容。特殊儿童由于身心发展不足，其独立生活能力提高缓慢且学习主动性弱，需要就生活知识和技能进行专门的训练。特殊儿童掌握某项生活知识或技能后，行为会更加符合社会及文化的需求，有助于其赢得尊重与尊严，从而融入社会，并反过来促进特殊儿童个人的心理健康。

了解教材的内容和特点是教师组织和开展教学活动的前提。2017年起，由人民教育出版社课程教材研究所特殊教育课程教材研究开发中心根据新课标组织编写的《培智学校义务教育实验教科书·生活适应》陆续通过教育部、国家教材委员会的审定并出版发行。生活适应新教材编写在确定结构和内容时，基本的依据是课程标准划分的五大领域、分学段课程目标以及目标之下的课程内容要求。除此以外，还主要从以下几个方面考虑，确定了目前教材的具体内容和形式。

一是结合培智学校学生生活和一线教学实际，划分知识和技能的难易程度，将课程标准中的内容有体系地“落地”。例如课程标准要求学生在低年级阶段“会穿脱简便的衣服、鞋袜”，到中年级阶段“会穿脱复杂的衣服、鞋袜”。对此，教材编写时首先明确对于学生来说什么是“简便的衣服、鞋袜”“复杂的衣服、鞋袜”，结合学生生活和一线教学实际，将相关课程内容，在低年级段具体化为会穿不需要拉拉链和系纽扣的衣服、不需要系鞋带的鞋子，在中年级阶段具体化为会穿带拉链、需系纽扣的外套，以及会穿、脱系带鞋。

二是根据培智学校学生认知特点和认知规律，小步子、螺旋式上升铺排知识点。例如低年级阶段课程标准要求学生“认识常见的食物”，教材通过一年级上册第9课《常见的食物》，一年级下册第5课《常见的水果》、第6课《常见的蔬菜》，二年级上册第4课《餐桌上的肉蛋奶》，二年级下册第4课《常见的饮品》等分别向学生进行了介绍。同时，在后续涉及食物的内容里，还会不断复现相关知识和技能。这种复现不仅体现在课文中，也会出现在练习里。此外，从四年级开始，教材每册的最后一课以一个综合实践活动为主题，让学生在活动中对此前所学的内容进行复习和运用。

三是考虑学生、学校、城乡、地域等差异。培智学校的学生能力各异，尤其在生活适应方面，分层教学对学生来说格外重要，因此教材在每一课都划分出基础和拓展部分。不过，考虑到作为全国通行教材的适用性，教材的基础和拓展部分只能是面向“大多数培智学校学生的实际编制”，更多的分层教学建议，通过配套的教师教学用书进行了补充。针对学校、城乡、地域等差异的处理方式也是如此。

（一）任务分解，尽量细化

由于培智学校学生识记新材料缓慢，而且遗忘快，教师在教学开始之前，需要尽量把训练内容细分为“小步子”，分析每“步”中的重难点，从而确定整体教学的重难点。以三年级上册《刷牙》一课为例，教材给出了主要的五个步骤，教学之前，建议教师按照完成技能的顺序将任务进一步分解为：准备好刷牙用具—水杯接好水—挤牙膏—牙刷放入嘴里—刷牙（上、下、里、外、咬合面）—漱口—擦嘴—牙具清理—牙具归位等。然后分析这些步骤中包含的技能点，如打开水龙头、挤牙膏、正确刷牙、漱口等技能。接着分析技能点的难易程度，进而确定教学的具体实施步骤和教学活动安排。

（二）总分式示范，分总式练习，及时、正向评价

研究表明，演示法能使特殊儿童获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，将抽象的概念与实际事物和情境联系起来，形成较为正确而深刻的概念，同时多感官刺激能引起特殊儿童的兴趣，有助于巩固和加深特殊儿童的记忆。因此在生活适应教学活动中建议充分采用演示法。依然以《刷牙》一课为例，在教学中，教师可以首先进行刷牙全过程的展示（通过播放视频或者教师示范），然后按照任务的分解，分步示范，学生模仿，并反复练习，再逐步把小步骤连贯起来进行操作。每一步的练习环节，教师都要适时给予纠正或提示以及评价。提示可以是具体实物、照片、图片、声音、口语及动作等，提示的量教学初始阶段由少到多，并动态评估学生的能力，当学生初步学会后，提示的量逐渐减少，最终褪除提示，让学生独立完成。考虑到特殊儿童容易产生挫折感，教师的评价要贯穿练习始终而且要以正向鼓励为主。

（三）知识与技能的反复巩固

生活适应的能力包括知识性的和技能性的。生活适应课程的教学内容、目标以及教学对象决定着生活适应的教学应该让学生既建立知识又形成技能，而且应该更偏向技能性。以三年级上册《这里是我家》一课为例，该课主要教学内容是要求学生知道自己的居住地址、电话及周边环境。初看上去该课与二年级上册《我生活的小区》内容有相似之处，且教材都将相关学习内容按照城市和农村分别进行了呈现，便于教师选择切合学生实际的场景进行教学。但《这里是我家》一课落实的是居家安全领域的相关课程目标，教学的重点不仅是让学生知道自己的家庭住址（某小区几单元几号楼哪个房间，或者某县某镇某村某庄几号）、联系电话、周围有什么标志物，而且要能够正确、完整地表达出来。在教学活动时，教师应着重帮助学生练习表达，只有能够表达出正确的地址和联系电话，在必要时（如与家人走散时）才能真正帮助学生解决问题，保护自身安全。对于能力较弱的学生，教材也提供了备选方案——制作家庭信息卡。

此外，特殊儿童往往注意力不集中，识记速度慢，遗忘快，只有通过系统的训练，在操作、感受、体验中有目的、有组织地反复和持续练习，知识和技能才会趋于稳定并逐渐实现自动化。生活适应新教材就是按照知识的螺旋式上升编写的，在不同阶段从不同的角度和不同的情景，不断复现、细化、拓展，深化学生对知识的认识和对技能的掌握。实际教学中，某一知识点在某些课是教学内容和目标，在其他课中虽然并不是主要教学内容，但依然需要复习和巩固，这样可使学生之前习得的经验不会被人为阻断，保持连续性。例如一年级下册《我》一课向学生介绍了男女性别的问题，二年级《使用公共厕所》《三八妇女节》《我的好朋友》《我的大家庭》《我的邻居》等课虽然各自的主题并不是分辨男女，但是依然需要教师在情境中持续巩固、扩展学生关于男女性别的知识。再以二年级下册《身体不舒服》一课为例，本课的主要教学目标是让学生能表达身体不适，会向家长或老师寻求帮助。对于特殊儿童来说，除了要知道自己身体不舒服，更重要的是以正确的方式表达出来，而不是发泄情绪甚至伤害自己，教学时就需要教师带领学生复习一年级上册《我的身体》中关于身体部位的内容，帮助学生更准确地表达出身体哪里不舒服。

（四）以教材为基点，充分结合自身实际，创造性开展教学

生活适应教材是面向全国范围内大多数培智学校学生的实际编写而成的，而我国地域辽阔，南北东中西、城市与乡镇生活存在差异，各地培智学校的规模、学生的障碍程度和类型等方面也存在着差异，所以需要教师因“地”“时”“人”等的不同开展教学。教材呈现的图片、活动是为教师开展教学提供范例的，教师应以教材为基点，充分结合自身实际，创造性地开展教学。

图片方面，以二年级上册《我生活的小区》一课为例。该课的主要教学目标为让学生知道自己家所属的社区（名称），熟悉小区周边重要的标志物。教材用图片分别展示了一个城市小区和一个农村社区入口的场景，以及小区周边的公园、学校、小桥等标志物。然而学生实际生活的小区环境差异极大，因“地”“人”而异。在开展本课教学活动时，重点不是引导学生区分哪张图是公园、哪张图是学校，而是让学生知道自己居住在什么社区，社区的名字是什么，周围都有哪些重要的标志物。

教学活动方面，以三年级上册《好奇的我》一课为例。该课的主要教学目标是让学生能对身边事物感兴趣，学习表达自己的需求，提升专注力，继而能更好地与人沟通、交流，提高生活适应能力。教材展示了教师带着学生去农场参加实践活动的场景，学生在农场看到很多动植物，于是开始接触（看、闻、摸等）、提问以及参与实践。教材呈现的一系列图片，并不是要教师讲给学生听主人公在农场做了什么，而是希望教师通过组织活动调动学生积极性，激发学生的兴趣，让学生运用多感官去感知身边的事物，提出自己的疑问，并愿意尝试亲身实践以解决疑问。至于教师开展的活动是否为类似的参观实践还是课堂活动，并没有规定。特殊儿童对身边事物时常视而不见、听而不闻，要激发他们的好奇心和兴趣，开展活动时教师必须仔细选择刺激物，并尽量满足不同个体的需求。有研究表明，自闭症儿童认知学习的优势渠道在于视觉处理，而智力障碍儿童听觉通道优于视觉通道。因而，教师可以设计专门的视关注内容，引导自闭症学生参与教学活动；设计专门的听关注内容，调动智力障碍学生的兴趣。在激发兴趣时，教师还要注意与学生建立良好的互动关系，让学生有自然安全的感觉，并在学生需要帮助时，适当协助和提示，帮助学生在面对感兴趣的陌生事物时敢于接近或尝试，同时教师还要及时给予肯定和回馈，增强学生的互动意愿。

（五）利用现代化手段“立体化”教学

鉴于智力障碍儿童对生动而直观的事物感知能力好于抽象的概念，以及自闭症儿童的视觉感知偏好，教学时教师可以利用现代化手段，开展直观教学，将教材元素“立体化”，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让学生能直接见到结果，对教学内容更易接受、理解，从而使教学更具实效。以三年级上册《保护社区环境》一课为例，教师在教授学生如何保护社区环境时，可以利用动画效果图，把整洁的社区一点点变成脏乱的社区，同时配合语言描述：社区是不是很整洁美丽；看，不知道是谁，把一个香蕉皮扔在小区的地上了；哎呀，有人把饮料瓶扔在垃圾桶外面了；谁的垃圾袋不扎口就丢在这里啊，里面的垃圾都出来了，招来了好多苍蝇呀……你还喜欢这样的社区环境吗？要如何做才能变回原来整洁美丽的样子呢？根据学生的回答，教师相应改变图片中的场景。学生回答应该把香蕉皮捡起来，教师就去掉图片上的香蕉皮；学生回答饮料瓶要捡起来丢进垃圾桶，教师就相应显示动画；学生回答垃圾袋要扎好口再扔进垃圾箱，教师相应点击动画……直至画面恢复成原来整洁的社区。再以三年级下册《多样的天气》一课为例，教师可以一个出门遇到天气变化的故事视频将课文中介绍的几种天气串起来，吸引学生的注意力，再通过视频和音频等手段，让学生直观“看到”“听到”这些天气，接着通过小活动让学生亲身感受这些天气。例如使用造雪粉、吸水粉和干冰等物质模拟雪和雾，让学生感受雪的温度，观察下雾时周围的样子；使用电风扇模拟风吹，让学生感受风吹到脸上的感觉，观察风吹起来的时候周围事物如头发、衣服、书本等的变化；用喷壶模拟下雨，让学生听雨点落在地上、打在伞上的声音，感受雨水落在身上的感觉；等等。

除此之外，生活适应课程与培智学校其他课程一样要遵循一些共同的教学原则。例如：教学前，对学生进行评估和鉴定，确定（分层）教学的起点和重难点；尽可能在真实情境中开展教学，在班上进行教学也尽量进行模拟和仿真；设计积极有利的学习环境，让学生有更多成功的机会，建立学习的自信；减少教学情境中不必要的刺激，提高学习材料的明显度；细分教材的难易程度，并根据具体情况适当增加或删减；由于学生不易回忆无组织的材料，学习材料需要善加组织，有规律地反复出现，并附加额外线索（例如对于自闭症儿童多使用视觉信息刺激，并通过视觉信息的提示，有效增进口语信息的加工）进行支持；在帮助学生记忆时应考虑多种复习策略（视觉联想、积累式强化、利用韵律等）；与家长建立良好的沟通，助力学生巩固在校学习到的知识；等等。