【新课标•新教材】人教社教材专家谈《盲校义务教育实验教科书·语文》（三至四年级）编写特点

教科书围绕人文主题和语文要素双线组织课文单元。除了加强不同年级段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。从小学中段开始，每个单元设有“导语”，在单元导语中明确语文要素；在单元课文中落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，提炼学习方法；在某些单元的“词句段运用”和“习作”中引导学生实际运用本单元学习的方法。单元内各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融入课文单元。《灰雀》《我不能失信》《为中华之崛起而读书》讲述了老一辈革命家的故事，激发学生对革命前辈的崇敬之情；《富饶的西沙群岛》《观潮》描绘了祖国的壮美山河；《小英雄雨来》讲述了抗日小英雄的故事；《梅兰芳蓄须》讴歌了老艺术家高尚的品格；《手术台就是阵地》颂扬了白求恩大夫忘我的奉献精神；《掌声》记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气，变得乐观开朗的故事……教科书还选编了蕴含丰富传统文化元素的古诗、寓言、神话、民间传说，并在“日积月累”栏目中有序安排了古诗、俗语、名言警句、传统文化常识等内容。这些内容的学习、积累，有利于学生丰富语言、积淀文化。

为了促进视障学生的身心健康成长，激励他们乐观面对生活的挑战，教科书撤换了统编教科书的一些课文，新增了一些贴近盲校学生生活的课文。如，三年级下册新增课文《难忘的八个字》，讲述了在一次耳语测验中，老师对一个唇裂的孩子说了八个字，这八个字抚慰了孩子受伤的心灵，改变了她对人生的看法。四年级上册新增课文《看不见的爱》，讲述的是一位母亲为了让自己的盲孩子能像普通孩子一样玩打弹弓，耐心地陪伴和鼓励孩子，最后孩子终于打中了目标。四年级下册新增课文《鱼游到了纸上》，描写的是一位聋人青年在西湖玉泉金鱼缸边专心画画的情景，表达了作者对这位身残志坚的画家的赞美和敬佩之情。此外，教科书还通过“自读课文”这个栏目，进一步增加了这类选文的比重。如，三年级上册的《秋虫音乐会》《一个美丽的故事》，三年级下册的《战胜命运的孩子》，四年级上册的《尾随我十八年的姥姥（节选）》，四年级下册的《盲孩子的歌》《爱的声音》《触摸春天》，这些选文从不同的角度，唤醒视障学生的生活热情，激发他们奋发向上的精神，培养他们坚韧不屈的意志。

盲生和低视力学生在学习内容和方式上是不同的：盲生学的是盲文，强调摸读、书写盲文技能的训练；低视力学生学的是汉字，强调掌握汉字的识记和书写。针对两类学生在学习内容和方式上的差异，盲文教科书与大字本教科书在体系结构、栏目编排和练习设计等方面都体现了不同的学习特点。

延续小学低段的设计理念，盲文教科书课后设置词语角，汇集学生在课文的学习中需积累和掌握的日常基本词汇，这些词语都要求会读会写，每课一般有10至20个，在扩大学生词汇量的同时，也丰富了他们的认知经验。大字本教科书以汉字的学习为基本任务，课后编排识字和写字。在小学低段识字1400个、写字800个的基础上，小学中段识字1000个（每册250个）、写字800个（每册200个）。至此，大字本教科书词汇学习部分累计识字2400个、写字1600个。

小学中段大字本教科书语文园地继续保留“识字加油站”栏目，利用汉字的构字规律引导学生识字，弥补课文识字量的不足。盲文教科书的“书写提示”栏目只编排到三年级，三年级上册提示标点的位置，三年级下册提示习作和抄写古诗的格式。大字本教科书的“书写提示”栏目根据汉字的书写规律提示相应的书写要领。

针对低视力学生的生理特点和阅读习惯，大字本教科书在统编教科书的基础上，对版式进行优化处理，字号和拼音都适当放大，目录和标题的呈现清晰明了，每道练习题的前面都标注序号，所有的插图都进行了整体专门的设计，去掉花哨、艳丽、背景复杂的插图，凸显主体。

（一）夯实盲文基本功，“词句段运用”栏目系统编排分词连写练习

分词连写规则是汉语盲文独有的重要规则。为了让学生在小学阶段尽快地掌握盲文分词原则的精髓，在小学低段引导学生对分词连写的规则有初步了解的基础上，小学中段筛选出适宜小学阶段的若干分词原则，通过多种练习方式，进行有层次、有梯度的示范渗透和训练。三到四年级每册1次，在语文园地的“词句段运用”栏目中编排分词连写练习，引导学生掌握姓名、称呼、语气助词、时态助词等盲文基本的分词连写规则。

（二）增设“听写加油站”栏目，强化精细辨听能力的培养

从小学中段开始，除了在每个单元编排内容丰富、题材广泛的听力练习，丰富学生的认知，扩大他们的视野，盲文教科书还在语文园地增设“听写加油站”栏目，强化精细辨听能力的培养，以学生生活中熟悉的内容为素材，纵向贯穿，上下册既相互联系，又各有侧重。上册以知识训练为主，从短句到复句，由浅入深，层层递进；下册以实际运用为主，让学生在听懂写明的同时，能够在生活中自觉运用盲文，感受语文与生活的联系，为他们融入社会打下坚实的基础。小学中段“听写加油站”具体内容如下。

三年级下册：听天气预报，再把听到的内容写下来。

四年级上册：听一段话，把听到的内容完整地写下来。

（三）围绕盲文的摸读和书写，展示学习成果，激发学习动力

“展示台”每册安排１次，适时展现学生在摸读和书写方面取得的成绩，同时也与学生的语文学习相勾连，展示学生语文学习的成果。总体设计思路如下。

摸读：能摸读课文（一年级）→能有速度地摸读课文（二年级）→能有摸读技巧地摸读（三年级）→能达到课标摸读速度要求地摸读（四年级）→能运用快速摸读技巧摸读（五年级）→摸读速度检测（六年级）。

书写：能正确书写盲文（一年级）→能在作业本上正确、格式规范地书写（二年级）→能一只手摸读盲文一只手书写（三年级）→能按照诗歌的格式抄写（四年级）→能做到书写正确、快速且格式正确（五年级）→能利用多种工具书写盲文（六年级）。

小学中段4次“展示台”的编排意图如下。

三年级上册：在摸读盲文书时，通过双手配合摸书，提高摸读速度。让学生在交流中分享摸读的技巧，为后面的快速摸读打基础。

三年级下册：提出了一手摸读一手书写的抄写方法。学生在写作业、摘抄、做笔记的时候，经常要一边摸读一边书写，需着重培养这一能力。

四年级上册：第一次明确提出摸读的速度要求，让学生进行自我检查。同时也提出一种提高摸读速度的方法。

四年级下册：抄写展示提出了诗歌抄写的格式要求，诗歌的书写格式与其他文体不同，需要学生掌握。

教科书为学生创造了展示自己语文学习成果的平台，使学生在展示中不断获得成功的愉悦，增强学习的动力，同时促进学习方式的转变。

教科书创设的学习伙伴，一路伴随学生的成长，不断给予学生方法和策略的指引。如三年级上册《富饶的西沙群岛》，随课文编排的学习伙伴，提示学生可以借助关键语句理解一段话的大意；四年级上册《观潮》，提示学生要根据文章的描写，想象画面。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，不只是简单地提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动中蕴含的学习方法，都可以迁移运用于今后的阅读和表达实践。如口语交际栏目中编排的“小提示”，不断给予学生交际和表达方法、策略的指引。三年级下册口语交际“春游去哪儿玩”，提示学生“说清楚想法和理由；耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话”；四年级下册口语交际“朋友相处的秘诀”，提示学生“根据讨论的目的，记录重要的信息；分类整理小组的意见，有条理地汇报”。这些方法和策略具有广泛的迁移价值，对学生日常的交际表达具有重要的指导意义。

从小学中段开始，教科书开始安排略读课文，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文和略读课文主要指向课内阅读，自读课文和“快乐读书吧”栏目主要指向课外阅读。它们各自承担不同的功能：精读课文用于学习方法；略读课文用于运用方法；自读课文以学生的自主阅读、自主交流为主，是一种非功利、无压力的阅读；“快乐读书吧”使课外阅读课程化，对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通过提高阅读总量来提升学生的语文素养。通过这样的设计，整个教科书构建了一个从篇章阅读到整本书阅读、从学习到运用、从课内到课外的阅读体系。教科书以阅读体系为基础，引导学生大量阅读，充分感受、体会阅读的快乐，促进学生语文素养的全面提升。

（一）重视语言的积累和感悟

盲文版教科书随文学习，把要求掌握的词语以“词语角”的形式呈现；大字本教科书随文学习，把要求掌握的词语编排在教科书最后的“词语表”中，在语文园地中还编排“识字加油站”，引导学生识字学词；“日积月累”栏目安排学生积累经典的语言材料；此外，课后练习和语文园地还相机编排背诵、抄读句子的练习。教科书通过上述多种方式，不断丰富学生的语言积累。

从小学中段开始，教科书逐步培养学关注有新鲜感的词语和句子”、三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”、四年级上册第三单元“体会文章准确生动的表达”。

教科书着力加强语言文字的运用机械、僵化的语言文字训练。如，三年级上册语文园地六“词句段运用”的设计：

懒洋洋　慢腾腾　颤巍巍　兴冲冲

静悄悄　空荡荡　乱糟糟　闹哄哄

教科书通过课后练习和语文园地“词句段运用”栏目，安排大量语言实践活动，如，近义词辨析、认识汉语一词多义现象、学习标点符号的正确使用、学习运用修改符号进行修改、运用多种方式理解词语的意思、学习如何有序地表达、学习如何更具体生动地表达。“交流平台”引导学生围绕如何有意识地运用平时积累的语言展开交流。通过丰富多彩的语言实践活动，引导学生学习运用正确、规范、生动的语言，提升他们的语言感悟力和理解、运用的能力。

（三）循序渐进地提升学生语文学习的能力

阅读能力的培养注重梯度，既前后勾连，又螺旋上升。以“初步把握文章的主要内容”为例，教科书在小学中段的每一册都进行了分步落实。三年级上册引导学生“学习带着问题默读，理解课文的意思”；三年级下册引导学生“了解故事的主要内容，复述故事”。可以看出，三年级对学生“初步把握文章的主要内容”的要求主要在“了解”层面，对学生提取和概括能力的要求还不是很高。四年级上册引导学生“了解故事的起因、经过、结果”，“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；四年级下册引导学生“学习怎样把握长文章的主要内容”。可以看到，从三年级到四年级，教科书对学生“初步把握文章的主要内容”的要求从“了解”层面提升到了“把握”层面，要求明显提高。此外，针对不同的文章，教科书还提示了把握文章主要内容的不同路径：可以“了解故事的起因、经过和结果”，也可以“关注主要人物和事件”，对于长课文，可以读完一部分后，“停下来想一想，这部分主要讲的是什么”。一个语文能力点就这样以螺旋上升的方式，在教科书中多次呈现。