掌握现代特教 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
2020年是脱贫攻坚工作的决战之年，也是全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年。《教育脱贫攻坚“十三五”规划》指出，精确瞄准教育最薄弱领域和最贫困群体，阻断贫困代际传递。根据北京市教委对口帮扶总体工作要求，暑期北京市海淀区特殊教育研究与指导中心承担了河北省保定市8个贫困县特殊教育学校定点帮扶援助项目，促进京冀特殊教育协同发展，助力脱贫攻坚。
云端培训（8月22日—8月23日）
中国教育学会副会长、国家督学李天顺：国家特殊教育政策的制定与落实
李天顺副会长指出，新中国成立七十多年来，我们党领导人民创造了世所罕见的经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。在党中央国务院高度重视下，特殊教育也走出了一条波澜壮阔的快速发展之路。一是逐步扩大特殊教育对象。从盲聋到盲聋哑智障三类以及孤独症、多重残疾、重度肢体残疾等；从残疾人教育到特殊需要学生的教育，给特殊需要以特殊支持。二是全覆盖、零拒绝，以义务教育为突破口逐步推进机会均等。因地制宜、因人制宜，整合教育、康复、医疗的力量，为每一个残疾孩子提供个别化的教育方案和合适的教育。三是两头延伸，逐步加强残疾人受教育的权利保障。四是逐步形成随班就读为主体、特教学校为骨干、送教上门和远程教育为补充的格局。五是全面惠及与特教特办。教育的各项政策、工程、项目、活动全面惠及特殊教育，倾斜支持特殊教育。将是否惠及特殊教育、是否适用特殊教育作为文件出台、工程立项、资金拨付的评审标准和监督检查内容。坚持特教特办。将特殊教育作为教育支持政策的特区，冲破各种适用于普通教育的标准额度及相应政策措施对特殊教育的束缚。制定专门支持特殊教育的特殊政策。六是加强教师队伍建设。近年来，师生比稳定在1:3左右，普遍落实了15%的特教津贴，培训工作实现经常化、制度化。七是形成教育部门牵头与各相关部门齐抓共管相结合的工作机制。八是形成一手抓普及一手抓质量的工作方针。九是坚持缺陷补偿和潜能开发相结合，推进个别化教育。
李天顺副会长指出，为全面提升我国特殊教育的普及水平、保障能力和教育教学质量，新时期国家先后出台、实施两期特殊教育提升计划。其主要任务一是提升普及程度。包括普及学校教育、普及终身教育，以及普及各类特殊需要人群的教育。二是提升保障水平。首先是普遍的尊重。在全社会普遍、深入、全面地营造尊重残障人士、尊重他们受教育的特殊需要以及尊重特殊教育工作者、尊重他们的创造和贡献的浓厚氛围，全面提高特殊教育工作者的社会地位和职业吸引力。同时是普遍的惠及。惠及每一个残疾人，惠及每一个特殊教育工作者。持续地、不断加大力度地提高残疾人受教育的资助程度、免费范围和支持保障能力，持续地、不断加大力度地提高特殊教育工作者的政治待遇、生活待遇和专业成长的机会。通过普惠加特惠的双重支持，为特殊教育的现代化保驾护航。三是提升教育质量。坚持不懈地提高教师队伍、研究队伍、管理队伍的质量，这个广泛意义上的队伍，包含特殊教育事业相关方方面面的力量；坚持不懈地提高课程、教材和教育教学的质量，建立起一流的课程设置、课程标准、教材教法和专业技术支持体系，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
李天顺副会长强调，展望未来，一要探索中国特色的特殊教育现代化之路。我们不仅需要把义务教育搞好，而且需要让各级各类特殊教育纵向衔接、横向沟通，需要把学历教育与非学历教育都发展起来，需要让学校教育、社会教育、家庭教育各展其能，需要让线上教育与线下教育良性互动。二要创造未来特殊教育的新范式。将更多类型的特殊需要学生纳入特殊教育的视野，将目前以义务教育为主的特殊教育不断向两头延伸，直至终身教育，重组支持保障体系，并探索未来学校新的形态。三要打造特殊需要学生的学习新生态。普及科学规范的评估，量身定做的培养方案，使每个学生根据自己的具体情况，按照德智体美劳全面发展和缺陷补偿、潜能开发的要求，得到专门的课程组合；使学生可随时随地学习，能自主选择家庭与学校、普校与特校、学校与实习基地、线上与线下，以适合自己的形式学习；使学生获得全方位的及时支持，包括针对缺陷的支持、针对特长的支持、针对特定学习困难的支持等。四要建设专业化、现代化的特教教师队伍。使其专业化程度不断增强、职业吸引力不断增加、受尊重程度不断提高。五要全方位打造融合教育的新范例。创新普通教育方式优先的实现形式，实现就近就便，全覆盖、零拒绝；不断完善以残疾学生为中心的课程设计，包括教育思想、教育观念、教育教学内容和方式、考试评价的要求和形式等方面的改革持续推进；推动特教学校逐渐建成融合教育区域支持的中心。
北京师范大学王雁教授：新时代特殊教育教师的专业发展分析
王雁教授认为，特殊儿童的复杂性，以及教育教学及康复训练情境的复杂性、不确定性、独特性，需要“专业的特教教师”，需要特教教师从不确定的问题情境中建构，揣度情境、调整既定方案、不断探索明确问题，找出解决问题的途径和方法。当前在努力提升特校教师的核心教育教学实践能力的同时，促进其转变为适应特殊教育学校功能转型后兼具多重角色的复合型知识技能的专业工作者成为特校教师专业发展的核心目标。
王雁教授认为，特校教师复合型能力涉及夯实的教育教学实践能力、系统的学科内容知识体系、扎实的循证干预与康复能力、丰富的融合教育知能与经验等方面，进而特校教师的角色有教学型特教教师、康复型教师、巡回指导型特校教师等。对于特校教师而言，核心因素为：一是教育信念。坚持循证实践，肩负促进特殊教育行业发展之责任。二是知识。以特殊学生发展及个体学习差异知识为基础，康复、学科为代表的复合型知识体系。三是能力。以基于证据的实践能力为核心，科学化、规范化的特殊专业实践能力。四是专业态度和动机。即良好的职业心理素质，积极的专业态度和动机。五是自我专业发展需要和意识。保持“自我更新”取向，形成自我专业发展能力。
邓猛教授认为，传统课堂教学是教师演“主角”，讲满整节课；学生演“配角”，听完整节课。传统的特殊教育是对普通学校教育的简单模拟，加入某些特殊教育的要素而已。应实现范式的转变，由教师中心走向学生中心。共同的趋势有：由特教学校走向普通课堂；由传统的大班或者集体教学走向分组、合作教学；由课堂走向家庭与社区；由传统的运用纪律与权威走向运用多种辅助技术等资源教学；由单向传递走向平等建构与参与。
邓猛教授认为，特殊教育需要支持，提供支持重于提供各种干预项目。支持应从环境改变开始，教学也应从环境改变开始。环境的多样性意味着教学的多样性，环境的结构化意味着教学的结构化。无情景不教学，问题的产生与解决依赖于情景，行为的改变需要适当的情景，儿童的活动也离不开情景。要让情景走向生态场域，即创设美好的、儿童的、生活的、兴趣的、教育的、科学的、真善美的情景。创设特殊教育中教学的支持性环境，在物理空间上应突出无障碍设计、适合儿童、便宜、结构化等要素，在心理空间上应突出接纳、归属感、协同、文化等要素。
浙江工业大学徐云教授：孤独症学生的教育与发展策略
徐云教授认为，教育康复是通过特殊教育使ASD儿童回归社会，必须德智体美劳“五育并举”开展适性教育。ASD儿童的干预应以社会交往作为训练的核心内容。一要熟悉ASD儿童社会交往的主要形式，保证总是与ASD儿童处在快乐、面对面、密集、你来我往的互动中。二要强调社交动机，在日常互动中需要特别注意提高ASD儿童的社交主动性。三要根据障碍的轻重组织不同级别的社交活动和社交游戏。
徐云教授认为，ASD儿童的干预应该以应用行为分析为“桥梁”。即以行为主义理论为指导，对ASD儿童不同的行为分别采用正性强化、负性强化、消退、渐隐等技术，从而促进良好行为、适应性行为的产生，减少和消除不良行为和非适应行为。ASD儿童的干预要以结构化教育与随机化训练为基本框架，安排有序生活，建立每日生活常规，寓教于乐。可对ASD儿童进行艺术干预，涵括绘画、舞蹈、音乐、文学等八大艺术领域，可以单独进行，也可以是团体形式。艺术干预具有两种取向：一种为心理分析导向的艺术治疗模式，另一种取向则倾向于艺术本质。此外，辅助技术已成为ASD儿童特殊教育中一个值得关注的发展新趋势，包括计算机辅助技术、虚拟现实技术、机器人技术、眼动技术等。
山东师范大学张茂聪教授：特殊教育学校校本课程内容体系及其教学改革
张茂聪教授认为，校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是与我国三级课程管理体制相适应的新课程体系的重要组成部分，主要指以学校和教师作为课程开发和决策的主体，以学校为基地开发的课程。校本课程的基本内涵包括两个方面：国家课程的校本化实施与创生；为进一步体现教师、学生和学校发展的需要而开设的学校特色课程。校本课程的开发主要包括六大步骤——组织建立、现状分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。学校在完成第一个步骤之后，可以从其余五个步骤中的任何一个入手，也可以几个步骤同时进行。这几个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。
张茂聪教授认为，课程改革在实施过程中的三个标志性体现为教学观念的更新、学习方式的转变、教学制度的重建。教学应是课程创生与开发的过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学重结论，更重过程；教学应更关注人。新的学习方式的基本特征为主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。学校应建立以校为本的教学研究制度和教师培训制度、民主科学的教学管理机制，以及旨在促进教师专业成长的考评制度。
孙超博士认为，学校干部是从优秀教师中产生的，但优秀的教师不一定就是优秀的干部，需要完成从教师向管理者的专业转化。沟通能力、执行能力、领导团队是学校干部的三大管理素养。
孙超博士认为，有效沟通的特征包括明确性、双向性、谈行为不谈个性、积极地倾听、同理心等。执行的“五化”原则为复杂的事情简单化，简单化的事情可操作化，可操作化的事情度量化、数字化，度量化、数字化的事情可考评化，可考评化的事情流程化。团队的关键是“分工协作+信任”，其建设核心为激励。
协同“办好特殊教育”助力脱贫攻坚！
