蜗牛大班长 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
大部分的自闭症父母，都是由于孩子出现了语言障碍选择就医，继而才了解自闭症。最初很多父母的想法都是这样的：
“我的孩子就是不说话，如果会说话就好了”
“能让孩子叫声爸爸妈妈，付出多大努力都值得”
“我就是想来学习怎么教语言的”
……
好像孩子只要会说话，其他方面都好解决了。
哪怕他们已经了解了自闭症是一个广泛发育障碍的事实之后，也仍旧会把语言训练看的比任何其他训练都重要，不管方法是否恰当，甚至不考虑孩子是否具备了进行语言训练的基础条件。
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语言的本质是工具
让孩子体验到与人交往是愉快和必要的。帮助他们理解语言的功能也是至关重要的。跟什么人说什么话、在什么情况下说什么话……只有这样孩子才能产生主动语言。
2、思维认知发展决定语言能力发展
自闭症儿童在运用语言进行交流的过程中，常常是自言自语，随意打断别人的说话、不能围绕一个主题谈话……造成这种表达内容和表达方式上的“非社会化”现象的主要原因是因为他们自我中心化的思维方式。
语言和思维的关系密不可分，语言表达能力受思维发展水平的制约。自我中心化的思维方式，制约了自闭症儿童的语言表达，同时也影响了自闭症儿童的社交能力发展。
家长在对自闭症儿童进行语言康复训练时，往往只注重语言形式的训练，而忽视了自闭症儿童认知能力的培养，尤其是没有将语言训练与思维认知训练结合起来。
干预措施
为了改善孩子的自控能力，首先从听指令做事情入手，如搬凳子，过来拿杯子喝水等相关指令，这些指令不仅提高了孩子的理解能力同时孩子听指令的主动性、配合性也会随着提高，从而孩子的自控能力会随着改善。
口语技能方面：前期首先以口型模仿为主，使孩子的口型转换能力及对气息的运用得到提高，在具备一定的口型模仿能力的基础上，从视觉模仿过渡到听觉模仿，从听觉模仿过渡到听指令复述（仿说）从而达到运用语言的主动意识。
认知方面：在提高孩子视觉观察、视觉理解的基础上，从而把所学结合认知进行强化，使孩子真正的达到学之所用。
3、非语言比语言更重要
正常人之间的沟通包括语言沟通和非语言沟通，纯文字沟通只占很少一部分，绝大多数是通过语气语调和肢体语言（比如面部表情、眼神、手势和身体姿态等）传递和获得并理解信息的。
他们无法捕捉沟通中的非语言信息以调整自己的谈话内容，比如别人可能不耐烦了，他们也不懂得停止聊天或者换个话题，再加以他们可能不理解别人的谈话内容，所以无法发起和维持话题，做不到一来一往的对话。
4、别剥夺孩子提需求的机会
语言最本质的作用就是为了满足自己的需求，需求得到满足，也就让语言的使用得到了强化，人的语言就是在这样的过程中习得并发展起来的。
自闭症儿童常常因为不会正确表达需求而出现问题行为，比如想要一个什么东西，只会哭闹，而家长为了阻止孩子哭闹的行为就直接满足了孩子的需求，这样就等于强化了他们不正确的非语言表达行为，以后有相同需要的时候，他们会继续发出他们自我以为是“正确”的信号。
5、让孩子体会语言的作用与乐趣
有些家长在语言训练时更多的是采用“逼迫”的办法，根本不考虑孩子当时的情绪和目标设置的难易程度，而强行要求孩子要说出来。有时强迫孩子可以在短时间内达到某种程度的效果，但却忽视了因此对以后的训练带来的深远影响。
