【新课标•新教材】人教社教材专家谈聋校三年级下学期语文的编写特点及教学建议

（一）教材结构

《聋校义务教育实验教科书·语文》（以下简称“新教材”）三年级下册包含6个单元，其中5个课文单元（按照人文主题编排），1个识字单元（见表1）。

5个课文单元一共16篇课文，以故事为主，有来自现实的儿童生活故事，有童话故事，还有古代名人故事；小部分是写景散文，有写春天的，还有写祖国壮美河山的。第二单元是识字单元，编排了4节识字课，主要是引导学生集中识字和掌握形声字的识字规律。三年级下册除了6 个单元，还有6篇选读课文，识字表和词语表两个附表。

新教材三年级下册每个单元包含三至四篇课文和一个“语文园地”，第一单元还编排有“快乐读书吧”。本册教科书的课文仍然是全文注音，在课后编排有4—6道练习题，从朗读与背诵、语言的积累与运用、课文的理解与拓展几个角度设置题目。“语文园地”是单元学习的巩固与提升，包含的栏目非常丰富，有“识字加油站”“字词句运用”“语言交往”“写话”“我的发现”“展示台”“手语角”“书写提示”“日积月累”等，其中“字词句运用”和“日积月累”是固定栏目，其他栏目穿插安排。

（二）选文情况

本册新教材选文内容非常丰富，可以带给学生丰厚的精神养料。比如，有反映革命文化的《朱德的扁担》和《邓小平爷爷植树》，讴歌了两位革命先辈的优秀品质；有反映优秀传统文化的《胸有成竹》《曹冲称象》《鲁班造锯》《借光读书》，带领学生认识古人的聪明才智；有反映社会主义核心价值观的《棉鞋里的阳光》《夏夜多美》，体现了人与人之间的关爱与和谐；有歌颂祖国大好河山的《黄山奇石》《日月潭》《画家乡》，描绘了祖国的山山水水，可以激发学生对祖国的热爱；还有启迪心智的《咕咚》《小蝌蚪找妈妈》《要下雨了》《企鹅寄冰》，以故事的形式讲述道理……

聋校语文新教材三年级下册从统编教材中选了较多适合聋生的文章，比如统编一年级下册的《怎么都快乐》《动物儿歌》《咕咚》《要下雨了》《夏夜多美》，统编二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》《曹冲称象》《鲁班造锯》《黄山奇石》《日月潭》《画家乡》《朱德的扁担》《企鹅寄冰》，统编二年级下册的《找春天》《邓小平爷爷植树》《一匹出色的马》。总体来看，统编二年级的文章更多一些，符合这一年龄段聋生的心智特点。但是，翻开20世纪90年代编写的聋校教材（以下简称“老版聋校教材”），会发现《要下雨了》在老版聋校教材第七册，《小蝌蚪找妈妈》在老版聋校教材第八册，《鲁班造锯》在老版聋校教材第九册。从这个角度可以看出，新版聋校教材虽然相比于统编教材要简单许多，但是相对于老版聋校教材来说增加了一些难度。

（一）重视学生价值观的培养

小学是一个人价值观形成的重要阶段，对聋生尤其如此，所以新版聋校教材非常注重对学生价值观的培养，而且这种培养是浸润式的，不是说教式的，而是通过故事和活动自然地进行引导。

故事是小学生最容易接受的形式，本册教材故事众多，而且每个故事都经过精心选择，不仅适合培养聋生的语文能力，还很适合培养他们形成积极健康的价值观。比如《怎么都快乐》这篇课文是一首儿童诗，强调一个人、两个人、三个人，乃至很多人玩都很快乐，相比很多小故事强调大家一起玩才快乐，更具包容性，更有积极意义。再比如，《明天还有明天的事》一文讲述了几个小学生抵制诱惑，在暑假里积极、主动、按时完成作业的小故事。

除了通过课文讲故事，新教材在课后也设计了一些活动，引导学生知行合一。比如，《棉鞋里的阳光》这篇课文讲述了小峰学着妈妈的样子，给奶奶晒棉鞋的故事，教导学生要孝顺老人。课后设计了“你帮家人做过哪些事？和同学说一说”的活动，在活动中让学生把从课文中学到的观念，在家里进行实践，把“孝顺”落到实处。再比如，《夏夜多美》这篇课文的课后活动让学生说说曾经给予过自己帮助的人，引导学生学会感恩。

（二）重视学生语言能力的建构

聋生由于生理缺陷造成语言障碍，学习语文首先要过语言关。因此，新版聋校教材在编排上突出学生语言能力的培养。

首先，按照语言习得的大致顺序，在课文单元精心选取每课重点学习的语言要点（见表 2）。聋校语文新教材从三年级开始安排复句的学习，从最容易的并列复句开始。三年级上册在《司马光》一课学习了“有的……有的……”，三年级下册继续学习并列复句“一边……一边……”“有……还有……”。三年级下册还编排了两种复句，一个是顺承复句“先……再……然后……”，在《曹冲称象》中这几个连接词并不在一个句子中，所以下文表格中没有列出课文中的例句；还有一个是条件复句“一……就……”。

除了复句，三年级下册的语言学习要点还有两个难点：被字句和比喻句。在二年级上册学生已经学过“把字句”，“被字句”的学习可以借助“把字句”来进行。比喻句的学习安排在第15课《日月潭》，比较靠后，主要考虑到聋生的想象能力比较差。这一阶段聋生学习的是最简单的比喻句，也就是本体和喻体都出现，用“像”作为比喻词的句子，而且为了降低难度，课后列举的例句都是从形状的角度进行想象的句子，便教利学。

其次，教材重视引导学生积累语言材料。为了帮助学生积累语言，充分发挥背诵的作用，三年级下册6个单元中有11课安排了背诵任务。对于背诵任务较重的课次，教师教学时要注意分解任务，在讲解课文的过程中，逐段或分部分进行背诵。除了背诵，新教材在课后还设置了多种语言积累的练习，“听（看）词语，再打指语”提供的词语和句子都是由本课识字组成的，可以让学生积累下来，再打指语，注意这种类型的题目只要求学生认，不要求写；“读一读，写一写，再打指语”，提供的词语或者句子中包含本课写字，目的是引导学生巩固本课的写字，这种类型题目中的词语和句子都是要求学生会写的；“读一读，记一记”，是基于本课识字拓展的常用词语，少部分是本课有特色的语言现象，比如《找春天》课后拓展的是AABB式的词语，《一匹出色的马》课后拓展的是量词短语。虽然这几种题目都是积累语言，但是具体目的和要求不同，教学时应注意区分。

（三）体现由第一学段向第二学段过渡的特点

三年级是第一学段向第二学段的过渡，这册教材体现了过渡阶段的特点，有两个重要表现。

第一，课后问题的设计，思维含量逐渐加大。基于学生的思维水平，课后“根据课文内容回答问题”这个题目在之前册次大部分编排的都是从课文中提取信息类的问题，到了三年级下册除了这类问题外，还有意识地增加了分析、综合类的问题。比如，《一匹出色的马》课后第二个问题“妹妹很累，却是第一个到家的，你觉得原因是什么？”，要回答这个问题，学生需要整合课文第三至六自然段相关信息，还要结合自己的生活经验。再比如，《小蝌蚪找妈妈》课后问题“小蝌蚪找妈妈的过程中都遇到了谁？”，这个问题比较简单，学生从课文中提取相关信息即可，接下来的问题“他们为什么把乌龟当妈妈？”，就需要学生把乌龟的特征与青蛙妈妈的特征进行比较，并且必须用自己的话才能回答。这种整合信息类的问题，一方面会给学生带来挑战，另一方面也将促进他们思维的发展。

第二，设计阅读短文，提高学生的综合阅读能力。三年级下册在“语文园地三”和“语文园地五”设计了两个“读短文，完成练习”的题目，提供相对完整的文段，其后设计了几个小问题，问题有的是关于词语的，有的是关于短文内容理解的。理解内容方面的题目，考虑到学生的表达水平，以勾画为主，自己组织语言为辅。这类题目引导学生综合运用之前所学，对提高学生的综合阅读能力很有益处。

随着聋生障碍程度和障碍类型越来越复杂，学生之间的个别化差异越来越大，给教材编写和教学实施带来了新的挑战。教师应采取分层教学，根据不同学生的具体学情，选择教什么，决定怎么教。

（一）夯实基础，重视运用

为了培养学生的语言能力，教材进行了精心的编排，每课设计了语言学习要点，提供了语言积累的材料，教师在教学中要加以充分利用。比如《咕咚》一课是民间故事，语言非常鲜活，里面的对话非常多，尤其适合聋生积累，所以要求学生背诵全文。教师进行背诵教学时，要利用好课后第二题，这道题目帮助学生梳理文中动物出场的顺序，可以指导学生借助这个顺序背诵课文。《咕咚》课后还有两道直接指向语言积累的题目，一道是“读一读，写一写，再打指语”，这道题目是对写字的巩固；另一道是“读一读，照样子写句子”，让学生仿照例子用“一……就……”写句子，教材限于篇幅和媒介，无法提供更丰富的情境帮助学生写句子，这就需要教师在教学的时候进行补充。补充情境时注意，“一……就……”是条件复句，包含着前后两个情境，所以最好提供一段视频，或者两张以上的照片，让学生体会前面的行为是后面行为的条件。如，第一张是爸爸推开家门的照片，第二张是爸爸在门口换鞋的照片；第一张是小朋友起床的照片，第二张是小朋友叠被子的照片。提供的情境应尽量贴近学生生活，方便学生在生活中迁移运用，目的是通过反复运用不断促进他们语言能力的发展。

（二）灵活选材，重视整合

教材编排有各种板块，比如课文、生字条、课后题、语文园地、选读课文。板块虽然是分开的，但是教学时要注意整合。

1、字词教学与课文教学整合

字词是最基本的语言材料，一直都是聋校语文教学的重点。根据以往的教学经验，识字学词最好在语境中进行，避免集中识记。这个语境可以是上下文，也可以是插图。插图是重要的教学资源。比如，《小蝌蚪找妈妈》要求学生认识“蝌、蚪、脑、捕、宽、追、顶、披、鼓、蹬”几个生字。首先，尽量把生字放入词语中，“蝌、蚪”可以组成词语“蝌蚪”，借助文中的插图理解识记；“脑”可以组成“脑袋”，借助文中蝌蚪的大脑袋插图识记；“宽”可以组成“宽嘴巴”，“顶”可以组成“头顶”，让学生观察课文最后青蛙妈妈的插图理解。孤立的生字和词语是很难记忆的，通过课文情境，学生容易产生记忆联想，从而记住生字词语。此外，课文语境还提供了应用环境，有助于学生学习词语的搭配，有助于他们在将来运用这些词语。

2、写话与阅读整合

本册教材安排了三次写话，分别是“语文园地一”写春天，“语文园地四”学写请假条，“语文园地六”写自己的学校。聋生的语言比较匮乏，要完成一次有质量的写话是很不容易的。而课文是学生相对比较熟悉的，写话教学要充分加以利用，争取做到读写结合。比如，指导“语文园地一”的写话就可以利用《找春天》和《春雨的色彩》。写话之前先要指导学生观察春天，最好让学生对在哪里能观察到春天的迹象有所了解。可以让学生先读读《找春天》这篇课文，提问：“我们”在哪里找到了春天？引导学生回答出“地上的小草、树上的嫩芽、解冻的溪水”，以及“摇荡的柳枝、天上的风筝……”接下来，让学生结合自己的生活经验，说说还可以在哪儿找到春天，然后再开始观察活动。进入写作阶段，仍然可以从课文开始，让学生重读《找春天》，重点是几个比喻句，可以让学生借鉴；让学生重读《春雨的色彩》，借鉴其中对柳树、桃花等的描写。这个阶段的写话教学，学生能用自己的话表达更好，如果不行，用课文中的表达也没问题，重点是激发学生对写话的兴趣。

（三）提高复现率，重视巩固

具有教学经验的教师都知道聋生识记字词是非常困难的，最好的办法就是提高语言的复现率。根据艾宾浩斯遗忘曲线，新学内容极容易忘记。因此，在随课文学习了新字新词后，可以在随后的一两天利用课后的练习题目进行复习，隔一段时间还可以利用“语文园地”的相关题目再次复习巩固。

除了增加练习，还要让学生多阅读，增加语言刺激。虽然与老版聋校教材相比，新教材的课文变长了，教材容量增加了，但是仅靠教材是远远不够的，必须给学生补充大量适合他们水平的读物，让他们在阅读中提升语言能力。推荐读物时要注意学生的心理特点，对三年级学生来说，最重要的是具有趣味性。要充分利用聋校每个班级学生人数少的优势，根据每个人的不同喜好进行推荐。如，喜欢读童话的同学，可以为他们推荐中外童话。男孩子喜欢惊险和刺激的故事，那就可以让他们读一些冒险类的故事。推荐的时候，可以让他们试着读一下，如果难字难词太多，那就换一本。总之，要充分尊重学生的兴趣。除了读，还要创造机会让学生表达。比如，本册教材“快乐读书吧”推荐阅读郑春华的《大头儿子小头爸爸》，可以让学生在阅读的过程中，选择一个故事利用课前五分钟给同学讲一讲，用手语和口语都可以。学生语言基础差，很多生字词不认识，不能读怎么办？针对这个问题，教师要教会学生跳读，碰到不认识的字词，在不影响基本理解的情况下，可以跳过去，不要每字每词必究。总之，学生能够读下去是最重要的，“连滚带爬”地读也可以。