核心反应训练—动机篇(下篇)

（续接上篇........） 

肆、核心反应训练中诱发及维持动机之方法

核心反应训练中诱发动机之方法有五项，包括：

让孩子做选择

提供多样化的作业

交错穿插维持及已习得的技能

直接的自然增强

增强意图

这些诱发动机之方法合并使用，可获致快速的收获(Koegel& Koegel, 2012 ；Stahmer,

Suhrheinrich, Reed, Bolduc, Schreibman,2010；Koegel, Koegel, & Carter, 1999 ；Koegel,Dryer, & Bell, 1987；Dunlap&Koegel, 1980；Dunlap, 1984；Williams,Koegel, & Egel, 1981；Koegel,O’Dell, &Dunlap, 1988)。

一、让孩子做选择（Stahmeret al.,2010; Koegel, Dryer, & Bell,1987）

包括让孩子选择喜欢的活动、所提供的教材必须是孩子非常喜欢的、让孩子主导、介入前先评估孩子的兴趣及考虑孩子的兴趣会改变。

(一) 让孩子选择喜欢的活动。

让孩子选择喜欢的活动或教具。以下为让孩子选择喜欢的活动之教学活动范例。

教学活动范例︰

老师问学生：「你想玩球或车子？」

学生回答：「球」，老师便让孩子玩球。

(二) 所提供的教材必须是孩子非常喜欢的。

将孩子喜欢的活动或教具并入学习活动中，能提升孤独症学生社交互动能力（Koegel,Kim, & Koegel, 2014）。

(三) 让孩子主导。

无论在活动进行中或孩子想改变活动时，都让孩子主导。

以下为让孩子主导之两个教学活动范例。

教学活动范例一︰在教学活动进行中，

老师问学生：「你想玩绿色的球还是蓝色的球？」

学生回答：「绿色的」，

老师立刻拿绿色的球给学生。

教学活动范例二︰孩子想改变活动时，譬如孩子玩了车子后，想换玩拼图，老师便让他（她）玩拼图。 

(四) 介入前先评估孩子的兴趣。

介入前，先找出孩子所喜欢的活动及教材教具。 

(五)考虑孩子的兴趣会改变。

孩子的兴趣会依年纪、季节、日子、甚至每小时／分钟改变。教师在选择教学活动或教材教具时，宜时时保持弹性。

让孩子做选择增进了孩子的活动参与度、作业的完成率、学习的兴趣及回应的动机，并减少了行为问题的出现，且将孩子的选择融入介入的过程及日常作息中。

二、提供多样化的工作（Koegel et al.,1999;Dunlap & Koegel, 1980）

包括提供多元的刺激，而非重复地呈现单一刺激、在单一活动中改变作业、多元的活动可避免过度饱足。

(一) 提供多元的刺激。

在提供语言学习的机会时，提供多元的刺激而非重复地呈现单一刺激，例如：

老师拿车子问学生说︰「我拿着什么？」

学生回答︰「车子」。

(二) 在单一活动中改变作业。

在单一活动中提供不同之练习机会。以下为在单一活动中改变作业之两个教学活动范例。

教学活动范例一：

老师说：「这是电脑」，

老师再说︰「这部电脑放在老师的桌子上」。

教学活动范例二：

老师问开放性问题，

老师问学生：「你看到什么？」

学生回答：「我看到球」，

老师：「这是红色的球！」，

请学生彷说：「红色的球」。

(三) 多元的活动可避免过度饱足。

活动多元化可维持学生兴趣。以下为多元的活动之两个教学活动范例。

教学活动范例一：

老师拿两张图卡，一张是车子，一张是爸爸，呈现给学生看，请学生描述，「车子」、「爸爸的车子」。

教学活动范例二：

请学生先拿一部车子，请学生再拿一部车子，问学生这样共有几部车子？

作业的多元性增进了孩子对活动、教材及作业的高度兴趣，也避免了作为刺激的教材和作业过度饱足，并且提高了孩子适当反应的比例，更减少了非区辨回应的可能性，亦即对刺激作出合宜的回应。

三、交错穿插维持及已习得的技能（Koegel& Koegel, 2012; Dunlap,1984）

包括技能的维持、习得新技能、孩子很喜欢的学习活动，在三个活动中穿插一个较不熟悉的技能、孩子比较不喜欢的学习活动，在五个活动中穿插一个较不熟悉的技能

(一) 技能的维持。

对孩童已精熟且轻易能完成的作业，老师提供练习机会。

以下为教导学生技能维持之教学活动范例。

教学活动范例：

孩子点数时，老师陪学生用手指头点数一到十。

(二) 习得新技能。

孩子正在学的新的较为困难且不熟练的技能，老师可示范再让学生模彷。

以下为教导学生习得新技能之教学活动范例。

教学活动范例：

不像教导先前技能之维持点数时，老师陪学生用手指头点数一到十，这次由学生自己用手指头点数一到十。

孩子很喜欢的学习活动，在三个活动中穿插一个较不熟悉的技能；孩子比较不喜欢的学习活动，在五个活动中穿插一个较不熟悉的技能。交错穿插学习技能的优点，不仅可增加孤独症儿童行为的发展，亦可增强孤独症儿童的自信及回应的动机。 

对于孤独症儿童回应的比例提高及回应的正确率亦提高；且孤独症儿童对目标行为的学习更快；更对孤独症儿童有正向的影响。

四、提供直接的自然增强，所有的增强物应与目标行为有直接关连（Koegel & Koegel, 2012;Williams, Koegel, & Egel, 1981）包括将增强物内化为作业的一部分、将增强物与活动做有直接且功能性的连结、对孩子的反应呈现自然的后果、孩子出现有意义且具功能性的行为后，立即给予回馈、尽可能减少任意的增强物。 

(一) 将增强物内化为作业的一部分。

以下为将增强物内化为作业的一部分之教学活动范例。

教学活动范例：

孩子如果喜欢车，教师的教具中便包括车子，孩子看到车子说：「车子」，教师立刻给他（她）车子作为增强。

(二) 将增强物与活动作有直接且功能性的连结。

以下为将增强物与活动作，有直接且功能性的连结之教学活动范例。

教学活动范例：

教师的教具藏在袋子中，袋子里面发出声光刺激，孩子问：「是什么？」，教师立刻让孩子看袋子内的教具作为增强。

(三) 对孩子的反应呈现自然的后果。

以下为对孩子的反应，呈现自然的后果之教学活动范例。

教学活动范例：孩子如果喜欢黏土，教师的教具中呈现不同颜色的黏土，孩子说出：「红色黏土」，教师立刻拿红色黏土给学生作为增强。

(四) 立即给予回馈。

孩子出现有意义且具功能性的行为后，立即给予回馈，以下为对孩子出现有意义且具功能性的行为后，立即给予回馈之教学活动范例。

教学活动范例：孩子如果没有语言能力，但可用手势表示要喝水，教师立刻拿水给学生喝作为增强。

(五) 尽可能减少任意的增强物。

比如与作业无直接相关的增强物，并减少外在酬赏。如果孩子说：「球」，立刻给他（她）球作为增强，而不是给他（她）糖果作为酬赏。

运用自然增强物之优点，包括了

强调反应与增强物之间的关系；

孩子功能性的回应可获得有意义的增强；

并可增加孩子持续表现自发性行为的动机；

也使孩子更快速地习得目标行为；

并能扩展孩子回应的广度；

且增加类化至其他情境的机会。

五、增强企图（Stahmer et al.,2010;Koegel, O’Dell, &Dunlap, 1988）

包括除了对孩子正确的反应予以增强外，也要对孩子所做出合理的意图，予以增强并放宽塑造的标准。

(一)除了对孩子正确的反应予以增强外，也要对孩子所做出合理的意图予以增强。

如增强孩子上课专心、增强孩子清楚的回应、及增强孩子表现出与目标行为一致的沟通意图。以下为增强孩子沟通意图的两个教学活动范例。

教学活动范例一：孩子问老师问题，老师立即回答便为增强孩子沟通意图之行为。

教学活动范例二：孩子发出「一木」的音，老师立刻拿积木给孩子以增强孩子的反应。 

(二) 放宽塑造的标准。

孩子的回应虽然缓慢或者缺乏高度准确性，老师要保持弹性，对孩子努力的意图作出回应。以下为放宽塑造的标准教学活动范例。

教学活动范例：

老师示范「裤子」这个音，孩子努力试着发出类似「裤」的声音，老师回应「对了！裤子！」以增强孩子的努力意图。

增强沟通意图之优点，包括了：

增加孩子成功的机会；

并能增加孩子对未来互动机会的反应及参与；

孩子的反应度提高；

且更快速地习得目标行为。

伍、结论

动机在过去被视为是影响学生学习成效原因之一，亦即，当学生学习成效不佳时，大多归因于学生缺乏学习动机。但在核心反应训练中，Koegel不仅将学习动机视为影响学习成效的原因之一，更提供了引导学习「动机」的方法，不再单纯将「动机」视为影响学习的因素，更将「动机」视为可以加以引导而习得的，进而增进学生的学习成效。

Koegel 的核心反应训练，不仅提供了增进孤独症儿童动机的策略，且提供了诱发及维持学习动机的方法，更于每个教学策略中，提供实用的教学活动范例，实为实务工作者值得参考的方法。

故，若将孤独症儿童之学习环境及活动，加入动机因素加以组织及规划，将学生已精熟之技能或知识加上较新或较为困难的作业，协助学生类化，学生的学习动机及信心可因此而增强。而动机的增强更能增加其学习新的技能与行为，进而能减少其学习的挫折。(Koegel, Schreibman, Good,Cerniglia, Murphy, & Koegel , 1989)。一旦核心能力之一的动机建立后，学生学习社交、沟通及学业技能不仅反应度提高也加快其学习速度。