掌握现代特教 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
根据《盲校义务教育英语课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）编写的《盲校义务教育实验教科书·英语（三年级起点）》三年级上下册教材（以下简称“教材” ）于 2018 年秋季正式投入使用。本文聚焦教材的单元结构、功能及教学目标介绍、教材编写理念与新课标的关系，帮助广大教师更好理解课标精神和教材编写意图，并给出一些教学建议供广大教师参考。
一、 教材编写遵循新课标理念
新课标将综合语言运用能力分为语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个维度， 各维度又分为一至五级目标。其中，二级目标为小学阶段需要达成的要求。本套教材在编写中将这五个维度的二级目标融入具体的词汇和对话、语言活动、检测与练习中，提倡让学生在真实语境中，在做事情的过程中体验语言、运用语言。
（一）语言知识与技能培养中注重情景创设和视觉缺陷补偿
新课标在课程性质里特别指出了盲校的英语课程需要注重缺陷补偿，使学生能通过英语语言学习和语用获得自信与成功，更好地融入社会。为此，教材从盲校学生的特殊性出发，充分利用学生的听觉、触觉、嗅觉补偿作用，设计学生可以主动参与的课堂活动，如听听说说、听听读读说说、听听唱唱做做、听猜演、听听演演、听听唱唱演演。活动结合低年级学生好动、善于模仿的特点，利用听觉进行语言学习。同时，在信息获取上，教材在录音中使用了丰富的音效，便于学生理解场景和语言的意义，每册提供不少于 10 首儿歌、童谣等材料供学生学习、 吟唱。除此之外，教材还设计了摸摸闻闻说说、数数并汇报、转轮游戏、卡片游戏等利用学生触觉、嗅觉等多重感官参与的语言游戏。
（二）丰富新课标中相关的学习策略、文化及情感态度等内容
教材注重“授之以渔”，在活动设计中融入了不少学习策略。例如，三年级各单元阅读板块的第一题都是通过对比、归纳等学习策略强化字母学习。再如，检测中多次出现词汇分类、排序这种常用的复习策略。
教材将新课标中提到的“中国和英语国家中常见的饮料和食物的英文名称”“中国和英语国家的国旗、重要标志物以及重要节假日”等文化目标有机地融入教学内容和活动游戏中，让学生体验并注意中西方文化的对比和交融， “在学习和日常交际中初步注意到中外文化异同”。例如， 三年级上册里有英语国家人们相互介绍时尊称的使用以及姓名的构成、中西式早餐和午餐的差异、中英文中动物叫声所用拟声词的异同，三年级下册介绍了中国和主要英语国家的国旗、 元宵节猜灯谜等文化活动。教材也注意积极向上的情感态度的培养，例如，教材的内容有尊敬师长、友爱互助、家庭和睦、 爱心捐赠等。
功能及教学目标体现新课标要求
（一）A 部分：夯实词汇、语音基础
A 部分包含对话教学、词汇教学以及语音教学。
对话板块的教学目标是学生能理解对话大意，能用正确的语音语调朗读对话，能进行角色表演。为此，教材设计了真实自然的情景呈现对话核心句型，通过听听演演、谈谈你的家人等有交际意义的语言活动，让学生在听、模仿和表演中体验语言、运用语言。
词汇板块的教学目标是听、说、认读/摸读所学单词，并能在语境中恰当运用。教材将核心词汇放在贴近生活的场景中呈现，并通过听听做做、听唱歌谣等语言游戏调动学生不同感官参与， 以巩固所学词汇。
基于自然拼读法的教学理念，语音板块的教学目标设定为学生通过学习发音规则，能够达到“见词能拼，听音能写”。三年级上册主要介绍 26 个字母的名称音、大小写和顺序；重点学习辅音字母的发音，帮助学生建立辅音字母与其音素之间的对应关系。三年级下册介绍 a、e、 i、 o、 u 在 CVC（辅音+元音+辅音）结构中的发音规则。
（二）B 部分：突出阅读技能培养
B 部分同样由三部分组成，包括对话教学、词汇教学以及阅读教学。前两部分目标和设计原则与 A 部分相同。阅读板块的功能定位为阅读入门技能培养，即字母认读、单词认读。三年级上册本节内容分上下两部分，分别针对字母认读和单词认读设计了多种活动。三年级下册的阅读则用图配文的方式呈现简短语句，学生在短句的环境中认读核心词汇。如，学生在 This is my... 的重复句式里认读 mother、father 等家庭成员的英文单词。
C 部分包括检测和趣味故事。检测部分的第一题通过听力检测本单元所学核心句型，第二题是检测本单元所学核心词汇。教师可以将此部分内容进行教学整合，既可以在 B 部分对话或单词教学完毕后使用相应内容，也可以单独作为单元检测使用。趣味故事总结本单元的语言， 拓展阅读。
三、突出盲校英语教学特殊性的教学方法指导
新课标在实施建议中明确指出，要“实施缺陷补偿、提高学习效率” ， “充分利用实物、图片、模型、标本等各种直观教具，创设各种情景，弥补学生的视力缺陷，提高学生对语言的理解和记忆能力”。盲校英语教师在使用教材的过程中，可重点从字母语音、词汇、对话和读写四个方面优化教学方法。
（一）字母语音教学：通过体验去感知，利用游戏来操练
新课标在语言知识二级目标中明确提出了学生应“了解简单的拼读规律”，在语言技能二级目标中提出“根据所学单词感知拼读规律”。据此，教材编写引入了自然拼读法的理念。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握44 个基本音和字母组合，以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生“见其形，知其 音；听其音，知其形”。三年级语音教学的重点是培养学生的语音意识，初步感知拼读规律。上册要求掌握 26 个字母及其常见发音之间的对应关系， 下册要掌握 5 个短元音的发音，并能拼读出 CVC（辅音+元音+辅音）结构的单词。建议教师紧扣教学目标，让学生通过体验去感知所学音素，通过游戏来操练拼读规则。
教师可以参考教材提供的教学内容和顺序设计教学过程。如：教完字母 b 的名称音后，教师可播放发音例词 book、bag 的录音，引导学生发现共同的发音，并推理出字母 b 发/b/音，然后听唱歌谣，找出当中含有 b 发音的词，强化字母和音素间的联系。另外，教师也可以利用汉语拼音学习的正迁移作用类比相似发音进行教学。例如，教师可以先启发学生类比b 的发音和汉语拼音中哪个字母相似，并设计一个动作来表示（如，用手指“拨”的动作），然后有节奏地读字母、发音并做动作（bbb， /b， b，b/，大家一起做“拨” 的动作）。
要想拼读单词，学生还需要练习拆分音和拼合音的能力。考虑到视障学生的学习特点，教师可以创设类似“拍胳膊/竖起手指说单词” 的游戏，调动多重感官富有趣味地操练语音。以 bag 为例，教师可以用慢速但有节奏地拍打胳膊的方式，或者说一个音竖起一根手指的方式来展示 bag 如何拆分成三个音，接着快速拼出 bag 示范拼合音，然后给学生更多含有相同音素并符合 CVC 结构的单词进行拆音合音训练。教师可以要求学生由慢到快，增强练习的趣味性。
三年级是语音意识培养的关键期，教师应注意提高复现率，时刻强化学生拼读的意识。在其他教学环节中可以举一反三或适时总结，也可以在每节课开始时或利用晨读/午读，分配 5 分钟进行单独训练。
（二）词汇教学：音义领先，义形随后，巧用方法，注重策略
三年级学生首次学习英语，且多存在视力障碍，因此教材的选词尽量避免抽象的概念或普通学生容易理解但视障学生不好理解的词汇。所学词汇都是围绕特定的话题，通过具体的语用环境集中出现，便于学生在语境中理解词汇，并根据话题关联性进行归类记忆。教师教学应注意以下几点：
1、处理好词汇教学音、义、形三个层面的关系
新课标关于词汇学习提出了“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”的要求。不同于常说的“音形义” ，课标指的是“音义领先，义形随后” ，即词汇教学应先借助情景、实物等帮助学生在单词的发音和意义之间建立联系，然后借助拼读规律学习单词的形式，最后再运用词汇， 而不是过去的背单词拼单词的教条式教学。
首先，词汇教学第一层级的活动是建立音义之间的联系。教师引导学生触摸实物，根据图片描述和听到的声效去建构所学词汇的情景来帮助学生学习理解单词的意义，识记单词发音。然后，建议使用本套教材设置的听听做做、听听唱歌谣等活动，利用听觉、触觉、动作等补偿视力的缺陷，训练学生听懂词义并做出反应。该游戏是基于全身动作反应（Total Physical Response，简称 TPR） 教学理念设计的，这种教学方法倡导把语言和动作行为联系在一起，听指令做动作（不要求学生能说出指令语）。在词汇操练中运用该教学法能有效克服小学生英语词汇教学时的枯燥和机械性，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉、视觉、头脑和行动，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。这也对应新课标语言技能一级目标中“听懂简短的课堂指令并做出相应的反应；根据指令做事情”的要求。
其次，新课标在语言技能中“读”的二级目标中明确要求认读或摸读所学词语。Stuart（2008）和程晓堂（2010）指出词汇认读是“认出、 理解和读出单词的能力”。因此，词汇第二层级的教学活动是帮助学生在词形与词义间建立联系，即学生看或摸到单词时，能读出其发音， 说出其意义。教材为此在 B、 C 部分都专门设计了认读、摸读单词卡片的游戏。教师在教学中应重视该板块的教学，注重学生该项能力的发展。教师要想让学生流利阅读，就应该从一开始注重字母和单词的认读、摸读，切莫等到四年级语篇对话变长才开始。
最后一个层面是创设语言任务，让学生将词汇的音、 义、 形整合起来在情景中运用。新课标中词汇学习标准的最后一条是“初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题”。因为，如果缺乏语用环节，学生即使暂时记住了单词，由于没有运用进而内化巩固，也就无法真正掌握单词。教材提供了一些语言任务，教师也可以举一反三，根据自己学生的情况， 设计有交际意义和目的的综合运用活动。
2、利用自然拼读法教学词汇
英语词汇是英语学习的基石，但对于小学生来说，单词的记忆是枯燥而且困难的。很多单词背了又忘了，读不出来，书写时又容易出错，使得他们很快对英语学习产生恐惧，造成英语学习兴趣的下降。单词的记忆和拼读是学好英语的关键。利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语词汇（尤其是适合初学者学习的英语词汇），都可直接根据字母所代表的音来发音，如 cat、pen、name 等。只要学生掌握了字母在单词中的发音规律，利用发音规律，就能做到见词能读、听音能写；一旦学生看到单词能读得出音，听到音写得出单词，他们对于英语的陌生感及恐惧感就会减轻或消失，从而大大增强学习的兴趣并提升记忆英语单词的效果。
在进行词汇教学时，教师也要研究学生的学习策略，指导学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法，如通过归类记忆法训练学生将有关联性的单词划为一组词进行系统记忆，可以按话题归类、按读音规则归类等。教师在教学中应通过设计活动，指导学生形成归类的概念，养成归类的习惯。
（三）对话教学：创设真实有趣的交际活动场景， 调动学生多重感官参与表达
三年级的学生年龄小，受视力、生活经验所限，更需要教师利用好实物、音效等手段，创设他们可以感知理解的语境去体验要学习的内容，教材为此在录音中增加了不少音效。针对低视力学生也特意采用了简洁明快、对比度大的彩色插图进行辅助。教师可以先播放对话录音，让学生结合音效听一听、猜一猜对话是发生在哪里，大概是谈什么内容。教师结合学生的各种猜测，适当介绍对话中的一些新词或句型，结合实物教具讲解。如果班里有低视力的学生，还可以请他们描述一下图片，帮助盲生去推理猜测和理解对话。
视障学生的记忆力相对而言非常优秀，但对话教学的操练如果大部分是“跟老师读，跟录音读，集体/小组/个人读”的枯燥设计，学生会逐渐失去学习兴趣，更谈不上新课标要求的“理解、运用语言”。为此，教材在对话板块中提供了可直接操作的语言运用游戏或任务，旨在帮助学生在理解的基础上参与、思考和表达。例如：利用头饰或英文名字卡等直观教具，让学生打招呼互相自我介绍；学生 A 学动物叫并表演动作， B 使用 What’s this？猜测。学生 A 给B 闻一闻或摸一摸自己带来的水果（切块或整个）， B 猜一猜是什么水果。这些突出视障学生学习特点、调动多重感官参与、生动有趣的交际活动是教材大力推荐的。教师也可举一反三，创造性地开展教学。同时，教材考虑到要培养视障学生语言学习自信心，使其敢说会说，三年级对话不要求整篇背诵，只需掌握对话下面练习活动中使用的两到四句话。教师可以适当提高要求， 但要避免让学生产生挫败感。
（四）读写教学：扎实操练摸读技能，循序渐进开展教学
教材每单元 B 部分第三页为读写板块，循序渐进地培养学生的阅读能力和写作技巧。三年级上册为字母单词认读阶段，下册为短句中认读核心词的阶段。字母单词认读阶段建议教师使用教材上半页的趣味游戏，帮助学生认读各单元中所学字母，包括字母的大小写以及容易混淆的字母；利用下半页的游戏认读本课核心词。教师可以直接使用图片所示的活动形式，如教师说单词、学生举卡片，或认读、摸读单词后指认实物，也可以举一反三，根据学生的兴趣点和知识面，积极拓展更多单词认读、摸读的形式。三年级下册要求学生从认读字母单词提高到认读整句，如阅读含有所学核心句型的小语段，并完成相应练习。教学中，教师应注意挖掘教材中隐含的文化、情感态度等内容， 将其整合到阅读教学中去。
建议教师在一开始就要为学生打下扎实的盲文摸读基础。随着语句的增加，学生摸读盲文的速度会大大减缓。因此，盲文摸读的训练从一开始就不能松懈。摸读训练并不局限于读写，应该从字母学习开始。将摸字母、摸单词、摸教材放在对话、词汇、语音、阅读等各种课型里，甚至零星渗透在每节课的必要环节中。例如， 三年级上册，教师可以在不同课型的热身活动里选择与将要学习的内容相关的字母，让学生摸一摸、读一读；对话中出现的简单而又符合发音规则的单词，如 big、dad，也可以在讲解的时候让学生摸读；词汇课教师可以在最后让学生回归教材，摸摸课本中对应的单词。
另外，教师也应该尽早帮助学生学会并熟练使用摸教材的方式方法。分辨是标题还是对话、进行摸读换行、快速翻到指定页码等，都是视障学生阅读能力的重要体现。教材虽然没有显性地写出这些细致的要求，但尽量从排版上让学生能更快更容易地摸读，如在每个对话前都有中文的场景说明，游戏和语言任务活动也附上了中文操作说明。因此，教师不要畏惧，应让学生尽早开始摸读。
