【新课标•新教材】人教社教材专家谈聋校初中物理教科书中“连环画”的设计理念与情境创设

随着现代社会的发展，科学课程已经逐渐成为特殊教育体系中极为重要的组成部分。在大力倡导素质教育的今天，物理学科具有其他学科无法替代的功能。物理教育能有效发展聋生的理性思维，提升聋生的科学素质，促进聋生全面健康成长。由人民教育出版社课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著的《聋校义务教育实验教科书·物理》共四册，2019年开始供全国聋校学生使用。该教科书的编写工作历时三年，在体系结构、内容选取和呈现方式等诸多方面作了精心的设计。

受听觉障碍影响，聋生通过听觉通道获取的信息有限，在表达、阅读理解和抽象思维能力等方面发展滞后。阅读能力的欠缺势必导致思维能力的不足。因此，面向聋生的科学课程需要满足聋生的特殊需求。

《聋校义务教育物理课程标准（2016年版）》中的课程目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”。如何将“过程”目标的设计与聋生的学习“行为”统一起来是初中物理新教材编写工作的一个切入点。本套教科书的编写，努力将知识、方法和情感等方面的要求有机地融为一体，突显“过程”目标的设计，让物理学科在培养聋生的创新精神和提高科学素养等方面发挥更大作用。

许多人感到物理难学，原因之一就是他们对所要讨论的问题不能建立起明确的、动态的物理图景。聋生受听觉障碍的影响，用眼观察、动手操作成为他们最主要的学习方式。

聋生由于身体上的障碍，难以直接将自己的思想感情表达出来。而“画面”提供了直观的情感体验，为聋生奠定了重要的感性认识基础，情感中包含思考，思考中也蕴含着情感。在物理教学中强调画面的呈现可充分发挥聋生的视觉优势，帮助他们理解抽象的物理知识。连续的画面呈现，更可以让聋生有身临其境之感，激发聋生探索未知、积极参与的热情，在观察和动手操作的过程中体验学习的趣味。

在学习中，聋生的思维特点多表现为关注问题的结果，容易忽略过程和细节，理性思维能力相对较弱，对所学的物理知识很难形成正确的认识。因此，聋校初中物理新教材的编写在尊重聋生的身心发展规律和教育规律的基础上，在教科书插图的设计中尝试引入了“连环画”的设计理念，取得了较为真实的情境创设成效。“连环画”是绘画的一种，指用多幅画面连续叙述一个故事或事件的发展过程。它是一种古老的中国传统艺术，最早可以追溯到2000多年前的汉朝，在宋朝印刷术普及后最终成型。

培养学生的科学思维能力是物理教育的核心任务。物理学中的科学思维过程往往比较抽象，聋校初中物理新教材选取一些比较典型的物理问题，通过“连环画”的形式来呈现，目的就是为了补偿聋生在听觉功能方面的缺欠，通过事物连续变化的图景设计，帮助习惯于断续性思维的聋生将思维连续起来。本套教科书插图的设计努力做到既能引导聋生深入观察、持续思考；又能通过实践体验，关注物理现象发生、发展的过程，探究事物相互之间的联系。教材中的“连环画”绝不是装饰和点缀，而是与课文同等重要的不可分割的组成部分。“连环画”不仅可以增强聋生的情感体验，还能促进聋生科学思维的发展。

（一）展示物理现象

在序言“科学之旅”中，新教材设计了演示“停止沸腾的水，浇上冷水后再次沸腾”实验的连环画插图（图1）。通过4幅画面连续展示，引导聋生观察物理现象发生、发展的过程，激发兴趣，引发思考。

同样的设计思路在本套教科书中多处出现。例如，第三章第4节“升华和凝华”中碘的升华和凝华过程插图的设计，通过3幅画面连续展示，引导聋生观察“碘颗粒遇热后，颗粒消失，逐渐变成紫色气体；紫色气体遇冷后，紫色气体逐渐消失，碘颗粒再次出现”的发生、发展过程。再如，第十一章第1节“分子热运动”中气体扩散实验、液体扩散实验插图的设计等。

第八章第4节“浮力”中的“探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系”实验过程插图的设计（图2），通过4幅画面连续演示了实验的设计思路和实验的操作步骤。引导聋生通过模仿，边动手操作边思考，达到探究性学习的目的。即“图甲：让溢水杯盛满水；图乙：弹簧测力计的示数等于物体在空气中所受重力的大小；图丙：弹簧测力计示数的减小量等于物体在液体中所受浮力的大小；图丁：弹簧测力计的示数与图乙相同，表明浮力的大小等于物体排开液体所受重力的大小”，最后定量得出阿基米德原理。“连环画”的演示让整个探究过程逻辑关系清晰、合理，符合聋生的认知规律，达到“过程”的设计与聋生的学习“行为”的统一。

同样的设计思路在本套教科书中多处出现。例如，在序言“科学之旅”中，“瓶子‘咬’住了气球”实验过程插图的设计；第三章第3节“汽化和液化”中酒精的汽化过程的插图设计；第十六章第4节“磁生电”中“探究什么情况下磁可以生电”实验过程插图的设计等。

（三）讲述科学故事

在第五章第4节“密度与物质鉴别”中，用4幅画面连续叙述了阿基米德鉴别王冠的历史故事（图3），从而帮助聋生在真情境中深化对密度概念的认识和理解。

同样的设计思路在本套教科书中还有两处。第六章第3节“重力的由来”中的“苹果落地的传说”图组；第十四章第2节“欧姆定律”中的“欧姆的故事”图组。

（四）展现物体运动过程

在第七章第1节“牛顿第一定律”的开篇插图的设计中（图4），教科书通过一幅“频闪”照片，展示了滑板车水平方向只受阻力作用而逐渐停下来的“小车运动过程”的情景照片。这种呈现方式有利于聋生在头脑中形成物体运动过程的表象，可以快速对生活体验中相类似的实例产生联想，为接下来揭示牛顿第一定律的思维过程作好铺垫。

同样的设计思路，在第九章第1节“功”的开篇，教科书通过叉车托起货物的过程，说明托举货物的力让货物移动了一段距离，使货物被举高，机械工作的成效得以直观显现，有效帮助聋生完成对“做功”的感性认识。

（五）对应呈现实物电路图示与电路图

考虑到聋生在学习电路问题上的困难，教科书在设计实物电路的图示时，将实物电路的图示与电路图最大限度地对应，即实物电路中的元件位置与电路图中的元件符号位置一一对应，且实物电路图中的导线以直线和直角的走线方式呈现。同时，在大部分电学实验中，特别是在刚进入电学的学习时，教科书都是先给出实物电路图，再对应呈现电路图，以尽量降低聋生从实物电路抽象为电路图的难度。

同样的设计思路，在电学实验部分也有所体现。例如，在第十二章第3节“连接串联电路和并联电路”的学生实验中，研究串联电路中开关位置的影响时，配合了开关在不同位置的实物电路图示（图5），提示实验操作变化，以便于学生进阶思考和操作实验。

第十五章第5节“生活用电”中的“想想议议”栏目的设计考虑到聋生的特殊需要，在触电急救的方法中给出了向12110发送短信报警，说明自己是聋人，向健听人求助的插图设计。该设计的目的是让聋生有身临其境的感受，在头脑中形成自身行为的行动表象，同时在心理上也可以对生活中与之相类似的实例产生联想，提高聋生自我保护的意识和帮助他人的能力。

（七）描绘科学技术发展足迹

在第十七章第4节“越来越宽的信息之路”“STS”栏目中，以“信息的存储”为主题，通过“连环画”展现人类为实现信息的存储和交流所走过的漫长历史路程，渗透科学技术进步对社会发展和人类生活的影响。

综上所述，聋校物理教科书中“连环画”设计理念的引入，进一步丰富了聋生接受物理知识的途径，促进了物理教科书教育功能的提升。设计“连环画”的目的就是要唤起聋生积极观察大自然、体验生活、对感性材料进行思维加工的意识，为进一步发展科学的理性思维做好准备。