多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
如果一个老师以所谓看待“正常人”的眼光来看自闭症谱系孩子的行为，那么他们所看到的东西一定是扭曲的。
教育工作者必须从内到外了解自闭症，清晰地知道要通过孩子学习的方式来教他们，能解读出孩子想沟通什么，并且以合适的方式回应他们。
我们必须坚持，只有那些有正确方法、有耐心爱心、有创造力和经过培训的老师才能和弱势孩子一起。我们不会让骨科医生来做心脏手术，那我们为什么放心让完全不理解自闭症孩子的教育工作者负责他们的教育？
Maxine 和 Daniel
我没有教育学位，但是作为非营利机构的自闭症顾问，我参与非常多的教学工作。我向父母和专业人士教授自闭症的知识，不仅在工作坊中，而且通过政府向符合条件的自闭症儿童家长提供一个30小时的课程。我的大部分工作都是与家长一起帮助他们应对在学校中的挑战。在这个角色中，我经常观察课堂互动，与学校团队会面并检查文档，为学校支持中所需的改变提出建议。我也有谱系障碍。
在看到学校中一连串让人心痛的情况后，我写了这个教学实践的“愿望清单”。我和我支持的老师和家庭分享这些策略，并和我自己的自闭症孩子用。
这是一位优秀的老师应该知道的关于自闭症孩子的知识：
1、我和自闭症谱系孩子最最重要的工作是建立信任。没有信任，却要让他们做我要求的事情，他们可能会非常焦虑。我尽一切努力来赢得他们的信任。我比任何同事都更了解“我的世界”（一款游戏），“星球大战”，和动漫。
2、我向班上所有学生说清楚，公平并不意味着平等。我很公平，我会给每个学生他们成功需要的东西。
3、很多老师说，他们不能给一个孩子支持，因为这对班上的其他孩子不公平。如果一个老师没办法和其他学生解释为什么自闭症孩子需要额外的帮助，那么这个老师应该问问别的老师是怎么回答的，然后继续提供必要的支持。
4、我只会告诉家长我从他们的孩子身上观察到的东西，在和他们的沟通中，我会把我的评论排除在外，除非是说他们的孩子很棒！
5、我从不会给一个学生的行为标签为“调皮”、“困难”、“反叛”或“粗鲁”。我不知道行为的前因，因为我不是自闭症专家。但是我会去咨询专家，先问学生，再去问家长，如果他们不能帮我，我会给学校团队打电话。
6、我认为一直抚养自闭症孩子的父母比我更了解他们。
7、我是老师，不是精神科医生，所以我永远不会告诉你为孩子考虑用药。
8、我会在课堂和学校里找机会提高孩子的权威。他擅长魔术吗？那我们来做一个魔术表演吧！他是恐龙专家吗？那我们来做一个恐龙角，他可以成为策展人！他朗读很厉害，那让他为全班大声朗读故事吧！
9、自闭症相关的困难并非家长养育的问题。自闭症是一种广泛性发育障碍，意味着自闭症学生可能终生在各个功能领域都存在一些差异。
10、自闭症学生需要耐心和理解。我会给他们。
11、老师需要以自闭症孩子学习的方式来教他们。我会这样做。
12、自闭症孩子的家长每时每刻不分昼夜对孩子负责。我尊重他们的爱与奉献。
13、如果孩子正在经历一段困难的时期，我不会暗示或隐射他的家里有问题。家长需要我的理解和支持，而不是我鄙夷的眼神和指责。
14、每个人每天都在不同环境中纠正这些孩子。我不要再在伤口上撒盐。我和他们一起庆祝成功和尝试。我明白他们在理解和技能上的差异，我不会直接指出他们的错误。我会给他们示范，给他们展示，我们一起练习直到他们能学会。
15、我知道如果一个人的一生都在被纠正，那他们会很害怕冒险。我创造了一个安全和支持性的环境，鼓励冒险。我让我的学生知道，我冒险的时候也很紧张！
16、我知道当遭受嘲笑、欺凌或社会疏离/社会异化的学生通常都有焦虑 – 有时候是复杂的创伤后应激障碍PTSD，当你一再受到社会伤害，而没有逃避时，便会得到这样的焦虑。
17、谈到欺凌 – 我不允许在我的课堂中出现，不会在我眼皮底下发生。如果我的自闭症学生告诉我他们被欺负了，我相信他们，而且会根据他们的信息做出行动。
18、如果学校行政管理对于欺凌事件没有做出适当的回应，我不怕说出来。我不怕和管理部门说我们需要做更多，而且现在就要做。
19、自闭症学生很累 – 他们当然很累！他们中的许多人患有睡眠障碍，直到深夜才能安顿下来。这些学生的昼夜节律可能只有3-4个小时，所以他们可能过了午夜还清醒着。如果他们这么晚还醒着，难怪他们早上总是昏昏欲睡。对我的学生来说，早上会非常困难，所以早上的时候，我会准备他们更喜欢的或更有趣的活动，让那些有需要的学生有更多时间清醒过来。
20、我知道每个自闭症孩子对信息的处理速度比较慢。我知道催促一个需要10秒来处理信息的孩子，会让他慢下来，并可能让他感到焦虑。我的班上不会催促自闭症的学生，我不允许。
21、自闭症学生可能需要帮助来组织、优先排序、管理他们的情绪、灵活思考、开始作业、提出想法、记住和管理他们的时间安排。这些是基于大脑的差异。这是执行功能（Executive Functioning）障碍。如果我想要我的学生来学习这些，我必须教他们，不是惩罚或控制他们需要做什么，而是要展示这些能力的价值，让我的学生愿意学习掌握。
22、我阅读和执行功能相关的书，这样我会理解它，并寻找创造性的方法来弥补我的自闭症学生在这方面可能遇到的困难。
23、我请他的特殊教育老师为这些技能制定IEP计划，然后我们想出一个计划来教他。
24、我永远不会故意伤害他们脆弱的自尊心。每一次互动，我都会考虑到他们的尊严。我要尊重他们表现出来度过困难时期的勇气。
25、不允许羞辱。我知道自我刺激可以帮助学生集中注意力，调节和/或控制焦虑。我永远不会因为看到他们的自我刺激行为而羞辱他们，并坚持让他们停下来，因为他们“看起来很奇怪”，“困扰到其他同学”，或“让工作人员分心”。如果需要谈话的话，我们会私下进行，并且非常注意学生的尊严。
26、如果学生相信自己，他们可以做到任何事情。我会创造机会，让他们看到自己的潜力，也让他们的同龄人看到。
27、如果自闭症学生写字很困难，我不会等“专家”告诉我，他需要一台电脑。显然他就是需要电脑，我会帮他找一台。
28、我秉着礼貌而专业的态度，坚持不懈地为自闭症学生争取他们得到快乐和成功所需的支持。即使我的努力受到了白眼，断然的“不可能”，来自我的管理部门，或是冷漠的无视，我不会停止。权利就是权利。
29、我考虑焦虑的现实。这些都可能会导致焦虑：欺凌、感官超负荷、社会异化、处理速度慢、家庭作业数量好像无法跟上。当个我为自闭症学生创建课程和作业时，我会牢记这一点。
30、我主张在课堂上提供帮助，为学生提供他们需要的帮助。
31、当我介绍一个项目或一篇文章时，我首先向整个班级展示完成作业的样子。这对每个人都有益 — 特别是我的自闭症学生。
32、我不会让我的自闭症学生在对他们来说异常艰难的课题中花费那么多时间达到“平均”，因为他们会在他们可能出类拔萃的课题中失去了优势。我的工作和荣幸是帮助他们在某些事情上做得非常棒，并相信自己。
33、自闭症学生不需要看着我，来表示他们在课上集中注意力。事实上，看着别的地方和涂鸦可能就是他们集中注意力的方式。我知道他们可以看着我，或者听我说话，但是他们不能同时做到。所以我选择尊重他们的感官需求。
34、家长和其他专业人士投入了大量精力来制定IEP个人教育计划，帮助我了解学生的学习方式以及他们在课堂上的需求。我感谢他们的努力，我阅读并理解IEP — 或者我得到帮助理解它。遵循IPE真的非常有帮助，我会这么做。
35、老师可以从不同地方获得专业的资源帮助，我可以要求他们提供所需的帮助。我不需要自己了解一切。
36、如果学生不喜欢老师，他们很难从老师那里学到东西。如果他们喜欢这个老师，他们这一年的表现会很好。如果他们不喜欢，他们就没有好的表现。我对待学生的方式决定他们是否喜欢我。
37、我告诉自闭症学生，我们都需要一个备选计划Plan B。如果我想教自闭症学生的思维不那么刻板，我需要示范。我希望他们更加灵活，所以我也要灵活。我们有时间表和日常常规，但是如果环境决定此时改变是必须的，我们就顺其自然。我会充分解释改变的原因。如果我知道改变会让自闭症学生感到不安（例如天气冷我们就要在室内休息），我会私下告诉他，这样他可以在没有观众的情况下做出回应，然后我们一起为意外变化想一个备选计划。
38、如果老师教自闭症谱系孩子时会吼他，那这个老师就不应该教自闭症孩子。我从来不会提高声音。
39、自闭症学生有同理心 — 有很多同理心。你的猫死了？他会跟你讲一个笑话让你笑，因为你看上去很伤心，而不是因为他冷酷无情。他可能不知道怎么处理他自己看见或感受的东西。这就是为什么在IEP计划中加入社交/情绪发展非常重要，因为这样我可以教他在这些情况下要怎么做。我不会做的是，因为他的反应在别人看来不合适而惩罚或羞辱他。如果孩子的理解存在明显的差距，这意味着我们知道我们需要教什么。
40、会说话不代表自闭症学生知道怎么沟通。我知道自闭症是一种沟通障碍，我努力确定这对我的每个自闭症学生意味着什么。仅仅因为他们优秀的口语能力不代表他们能找到他们想要说的词，表达他们的感受或理解我所有的问题。
41、很多自闭症学生必须知道，93%的沟通是非口语的：面部表情、语调、肢体语言、语境。我和同事一起合作开发了一个程序，教授这些在社交成功中非常重要的技能。
42、我会确定他们的理解，不是问“你知道该怎么做吗？”，而是说“Bobby，告诉我你要怎么回答这个问题。”如果Bobby的思路错了，我不会告诉他他错了。我会称赞他的努力，并继续讨论，知道他理解。
43、很多人对无口语自闭症学生没有一点期待（尽管他们很多非常聪明），而对口语能力厉害的自闭症孩子期待太多。我会努力理解我的课堂中每个人的强项和需求。
44、我给自闭症学生示范，每个人都会犯错误。我也犯错，当我犯错时，我会向我的班级或受我影响的学生道歉。
45、“不行 / 不要”对自闭症谱系的孩子可能是一个触发词。我会寻找一种方法，让学生感到他们被理解，我非常努力找到一种方式说“是”。“是，Johnny。你想玩乐高。我会让你玩乐高。首先，我们先完成数学课，然后你可以玩乐高。”找到另一种说“不”的方式不是对问题行为“妥协”。而是非常敏感地注意到，当学生在一天中有一些控制的感觉，或者在他们感到舒适和能熟练完成的活动中时，会减少他们的焦虑。我用“首先-然后”的视觉提示和时间表来帮助他们看到，他能做他最喜欢的事情。
46、如果你了解自闭症，仔细阅读他们的心理教育评估和职业治疗评估，那么教自闭症就很容易。很多老师并不真正了解自闭症，也不了解这些专业评估的含义。我努力参加为我提供的所有培训，并且自己找资料做研究。
47、很多老师不愿意承认这点，但是我想公开表示：我不是自闭症专家。我不是儿童发育方面的专家。我们是为普通发育的儿童和青少年提供课程的专家。
48、特殊教育老师不是教自闭症孩子的专家。他们在大学的课程中学习了如果教授特殊需求孩子的理论，但是公平来说，大部分只是理论，而不是实操。特殊教育老师需要有耐心和爱心，创造力和开放的心态。很多人都有，很多人也没有。我不接受那些不会尝试理解我的自闭症学生的老师。
49、当我听到同事歪曲或误解我的一个学生时，我加倍努力与被误导的同事分享知识。
50、我知道，即使是模范学生，自闭症的孩子可能会经历非常恐怖的情绪崩溃，在家里表现出与学校经历相关的极度焦虑。当社交、感官和学术要求变得太多无法应对时，学生就会在感到安全的地方释放出来，就是和家人在家里时。我不会针对个人，但是我真的想知道要如何帮助他们更好地应对。当家长告诉我这些情绪崩溃，我不会建议他们接受家庭辅导、家长课程，也不会问家里是否有问题。我会这样说：“我想帮忙，你觉得我能做些什么让你的孩子在这里更开心”。
51、我很友好，我喜欢小孩子。我有好奇心，也非常开放，当事情变得困难时我会打电话给家长寻求他们的帮助。当他们的孩子表现好的时候我也会给家长打电话。
52、行为问题通常是缺乏培训、缺乏理解和缺乏沟通而导致的。我不会给家长打电话说他们的孩子在座位上摇摆，坐在位子上什么作业也不做，或者我上课的时候看着窗外。他有自闭症，他摇摆是为了冷静下来。他可能不知道要怎么开始做作业，因为他忘记了步骤，或者不理解课程，他看窗外可能是为了集中注意听我的课。
53、我不会等到事情崩溃才向专业人士寻求帮助。如果我只关注在我自己，那我的学生该有多艰难啊？
54、很多自闭症学生不喜欢错，不喜欢被纠正，不喜欢别人告诉他们错过了什么，忘记了什么，或者要修正他们的作业。我把作业分成小块，并在每一步中检查理解。我教他们犯错误的价值，让我的自闭症孩子经常看到。我也让他看到我容忍犯错。
55、教学助理可以成为非常优秀的专业同时。我欣赏并重视他们的意见和想法。
本文来源于The Mighty
