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多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
一、前言:
前教育部长曾志朗在《阅读生机》中提到，阅读是教育的灵魂，唯有透过阅读，孩子才能广泛的吸收各种知识，弥补教学时数限制上的不足，也惟有养成读书习惯，才有终身学习的可能。
父母与儿童一起共读绘本，不仅与近年早期疗育的推广目标──「以家庭为中心」相呼应，亦创造了一个自然的语言环境，以能改善特殊需求儿童的沟通能 ，并增进其语言学习与问题解决的能力。
很多研究，探究孩童语文的发展，发现孩童的语文发展与在家庭中培育语文素养相关的环境、家人重视语文能力的态度、家人实质提供孩童语言文字的互动机会，并给予运用语言文字的实际支持与孩童未来的语言技能发展有关连。
亲子共读(parent-child joint book reading)是目前被认为最有效率的家庭介入活动之一。
二、亲子共读的定义:
亲子共读， 顾名思义就是「父母与孩子一起阅读书籍」，因此亲子共读可以成为亲子之间的互动桥梁， 也可以营造一个愉快的家庭学习气氛、让父母与孩子之间培养起共同的话题。父母与孩子一起阅读、父母念故事给孩子听，或者是父母用阅读技巧和幼儿共读。
1998 Cairns:「亲子共读」称为：父母为幼儿的共读伙伴。
1999 陈美姿:亲子共读指父母共读是一种阅读活动，「就是由熟悉阅读的父母带领儿童在很舒适的环境中养成一起阅读的习惯」。
2001 吴幸:亲子共读是一种家庭阅读，也是学习型家庭的雏形，在孩子阅读童书的过程中，父母能保童心与孩子一同阅读，同时透过与孩子间的对话与讨论，分享彼此的感动与思想。
2009 邓荫萍:亲子共读是由父母带领幼儿在舒适的环境中，培养一起阅读的习惯。
2011 张鉴如、刘惠美:亲子共读是指家长和儿童共同阅读图画书，及分享阅读。
三、亲子共读类型:
01
互动型:
家长先说一遍，家长儿童再一起看，家长依据儿童有兴趣之处说明。
02
增加认识型:
每页说完，家长依据当页内容提出问题，儿童依其能回答。
03
照本宣科型:
家长依据书本内容念一遍。
04
覆诵型:
家长念一段或一句，儿童紧接着覆诵一次。
四、亲子共读之帮助:
01
增加听觉词汇数量及增进语文理解能力：
儿童在识字之前，学习是由听觉和视觉为主，当儿童听到父母口中念出的故事与看到书中的图案，慢慢建构出生活中的词汇概念，词汇概念建立后相关语文理解能也会越来越好，等到开始识字后对于字音、字义之概念也较容易建立。
02
培养阅读能力 ：
阅读能力是需培养的，从带领儿童共读一本书，去探索书的构造、内容，体验到阅读是有趣的，他日将更喜爱阅读，进而培养出阅读能力。
03
增加情绪概念：
借着亲子共读，了解书中的恐惧、生气、快乐、勇气和信心等各种同理情绪，并为儿童开启面对问题时可转变的方向并产生激励，更可以激发幼儿面对问题与解决问题的能力 。
04
培养艺术能力：
看一本优美的图画书，就像欣赏一件艺术品一样，一次次的重读回味慢慢建构出艺术能力与艺术态度。
05
提升语文及写作能力：
儿童自图画书中学习到数字、文字和歌谣，经由听觉增加儿童的词汇量，并提升语文及日后写作能力。
06
强化亲子教育：
每阶段儿童需要不同的亲子教育，适当的图画书让儿童由听觉(家长导读)视觉(图画书图案)，达到亲子教育的目的。
07
增加亲子感情：
「书」让亲子之间有共同话题，亲子共读时间只有家长和儿童互动，而且不会受到任何干扰，可增加孩子与父母间情感交流。
五、促进亲子共读的小技巧:
01
固定时段:
幼儿阶段可和儿童一起建立阅读的时段( 洗完澡、睡觉前，假日的早晨)，幼儿园阶段可和儿童讨论阅读的时段，但要有弹性，避免和儿童在精神不济或是看电视，要出去玩的时间点来进行。
02
简约的环境:
可和儿童一起选择家中适合的阅读空间，或是在图书馆内选择一个光线充足又舒适的角落，减少干扰与增加阅读意愿。
03
让儿童自己选择想要看的书:
儿童自己选择，代表孩子喜欢这类型的书，重复选择同一本书表示着孩子对此书有极高的兴趣，父母可以藉此兴趣，引导孩子去注意到书中不同的细节，增进对同一个故事的不同体会。
04
舒服的姿势:
抱着或是一起坐等，让儿童从小感受到阅读是轻松、舒服的。
05
适时的赞美和鼓励:
儿童对于书本内容有适切的反应时，适时的赞美和鼓励可增加儿童的共读意愿。
六、结语:
国内外文献皆显示亲子共读对儿童的语文能力有明显的帮助，每个儿童都是不同的个体，共读的类型、小技巧并不是一体适用，家长可视儿童的特质、家庭状况等，拟订一个适合家长与儿童的”亲子共读”模式，在愉悦的状况下引导儿童进入书本的世界。
