【新课标•新教材】人教社教材专家谈盲校小学中高年级英语新教材阅读板块的设计理念与教学建议

英语阅读是一个复杂的过程，需要学生产生并保持阅读的动机，具备足够的背景知识和词汇量以促成意义理解，具备语音知识（知道声音和字母以及书本文字之间的关系）和语音拼读技巧来解码生词，使用积极的策略建构意义、流畅阅读。视障学生英语阅读过程还需要加上盲文解码训练。可以说，盲校英语阅读教学既包括具体的有针对性的盲文教学，同时又融合了普通阅读教学的关键元素：语音意识（phonemic awareness）、拼读技巧（phonics）、流利度（fluency）、词汇（vocabulary）以及对阅读理解能力的特别关注。因此，盲校英语教师应做到盲文教学和阅读教学双管齐下，建立一个“平衡”的教学模式，其有效教学策略包括：关注意义，激发并保持阅读动机；融合听、说、读、写；做好阅读示范；让学生沉浸在阅读中，鼓励学生自主参与学习活动。

为了完成视障学生在3—6年级不同阶段的读写能力发展目标，教师心中需要有一个总体的布局，构思好如何帮助学生逐步搭建脚手架。笔者建议教师可充分利用平衡教学模式，双管齐下地实施盲文教学和阅读教学。

（一）关注学生对意义的理解，注意激发并保持学生的阅读动机

教师可将拼读技巧和直观教学有机融合，创设读前导入的“magic word box”，激发学生阅读兴趣，扫清词汇和概念理解的障碍。例如，四年级衣物主题单元阅读板块的文段内容是“Sarah和Amy合宿结束准备收拾衣物”，文段中涉及衣帽类词汇以及句型“Is this/Are these…’s？”。教师在开始教学前可以准备一个有关衣物鞋帽的“magic word box”。这个盒子既可以按照衣服种类放入实物，也可以按照发音特点放入单词卡片，如以s开头的衣物单词skirt、shirt、sweater、sock、shorts。重点是把阅读文段中即将出现的核心词都放入这个宝物箱内，尤其是一些生词或难点词，从而利用以旧带新的方式自然教学。学生拿出实物说出对应的单词以及首字母发音，或者根据单词卡片说出首字母对应发音，拼读这个单词并说出词义。

通过游戏的方式，学生学习了文段中的重难点词汇。教师可引导学生读图（低视生看图，盲生看文字说明），说一说图片里有什么，或讲述发生了什么事情，以此激发学生的阅读兴趣。这些活动铺垫既是盲文教学的过程，同时也融入了普通阅读教学中的重要元素：语音意识、拼读技巧和词汇。

五年级上册开始学习描述人物特点的形容词，该单元阅读板块内容是一篇日记，讲述了吴一帆和智能机器人Robin的相识过程，详细描述了Robin的特点。该文段除了文体极具特点、形容词较多外，还有make、made、can speak这几个语法难点。教师可采用直观教学，让学生通过触摸来描述特定动物或人偶，复习形容词和句型“Be+adj.”。教师也可以将摸、听、说融为一体，让学生从“magic word box”里抽单词卡片，进行描述后让全班猜测。教师还可以事前安排学生带来机器人（可以是玩具，也可以是用纸箱或橡皮泥自制的机器人），让学生通过触摸来对机器人进行描述。教师在学生描述的过程中可以自然引入make、made和can speak语法的讲解。上述活动融合了盲文教学和普通阅读教学的基本元素，关注语篇中核心词汇的意义，激发学生阅读兴趣。此外，高年级阅读应注意融合听、说、读、写，充分发挥补偿教学的作用。

（二）融合多种技能，通过有效的阅读策略建构对语篇意义的深度理解

在读的环节，阅读重点不是盲文的学习，而应该是学会抓取文章细节信息，理解应用文体的格式特点。例如，四年级下册天气单元的阅读文段内容是John的父亲从澳大利亚寄来的一张明信片，介绍了那里的天气并询问了John所在城市的天气。语篇后有三个阅读理解问题和两个写作任务（看图描红句子，根据实际情况就问题作答）。

教师利用提问引导学生多次阅读文段，训练寻找关键词（天气词）的能力，并在读后活动中指导学生开展半开放和开放式写作。虽然写的都是简单句子，但学生思维的过程可以在“说+写”的过程中展示（即先说说自己想写什么句子，然后写出来），便于教师把握学生的学习情况。通过“说”，学生可以理清思路，教师可以关注语法和用词；通过写作点评，则可以关注拼写和标点。教师也可以调整第二个写作任务，改为鼓励学生课下自制明信片，并在下节课上展示。

（三）做好阅读示范，逐步从领着学生读变成学生自己决定怎么读

教师在示范阅读时不仅要示范如何解码盲文，更重要的是要示范如何有趣地读，如何从图片或文字中获取意义并与自己的实际生活联系起来，如何用手指摸读有特定符号、格式的语篇等。读的过程中，教师要及时提示哪些阅读技巧值得注意，哪些拼读技巧可以帮助学生战胜生词带来的恐惧感。教师在阅读中可多提问题，让学生思考自己可以用到哪些介绍过的方法。

例如，四年级下册农场单元阅读文段是典型的图配文故事。教师从如何读图开始进行示范，提示图片与文字的关联点在哪里（图片与对应的单词），让学生尝试自己寻找剩下的图片和文字之间的关联。读文字时，教师可以故意表现出对某个句型如“These are”或某个词汇如“garden”不知其意的样子，然后示范如何根据拼读规则读出其发音，引导学生唤醒自己之前学过的知识，结合图片猜测词义或句意。教师还可以演示带着问题去读时应如何在文段中寻找关键词，尤其是通过手指触摸单词中前几个字母来判断该词是否为目标单词的技巧，以及准确换行定位的技巧。

从五年级起，阅读语段加长，教师可以示范如何根据上下文猜测生词的意思，还可以示范如何通过询问同伴、查字典、查教材生词表等多种手段获取生词意义。另外，对于应用文体的阅读，教师应注意示范特殊格式、标点在盲文中的标注方式，并鼓励学生运用这些文体知识进行写作，再邀请同伴互评，完成挑错、改错、完善作品等写作技巧训练。

（四）尽可能让学生浸润在阅读中，鼓励学生积极参与并自己做决定

浸润式阅读通常指提供丰富的阅读书籍，创造外部环境，让学生随时随地都能读英语。但盲校受各种条件限制，只能在有限的空间里靠教师自己开发资源。笔者从国外研究和普校实践中得到启发，认为小学阶段除了绘本、有声读物这些典型的图书外，教师还可以让学生和自己一起自制单词书和故事书，给予学生自主决定的权利，让他们选择喜欢的话题，通过动手动脑，“浸润”到英语的世界中。

因此，小学四、五年级可以通过趣味识单词，在课堂内外增加单词的阅读量，并逐步过渡到句子阅读。教材都是按照话题编写的，上完单词课，教师可以鼓励学生把所学单词做成单词卡，用有趣的材料进行装饰（可以用不同质地的布料，也可以在单词旁边画上盲文点图或者让学生自己找适合的装饰物进行归类），串成一串或做成活页的小册子。这样，不同课型的热身活动都可以利用小册子自由组合，来开展认词游戏，学生之间还可以在晨读或午读时交换小册子来玩认词游戏。

学生在四年级接触到不少有用的句型，逐步开始练习书写句子。教师可以鼓励学生在拿到词卡后用这些句型造句，围绕主题每人写一句，然后收集起来合订成一本有关某个主题的故事书。例如，四年级学习农场作物单元时，可让每个学生用“These are…”写一个句子，加上教师写的“I like my garden.”，构成关于自己的种植园的小故事书。教师也可以把农作物的实物带入课堂，引导学生表演故事，卖农产品，课上课下不分割，随时读起来、说起来、写出来、演出来，从而充分调动视障学生动手、动脑、动口的积极性，将英语阅读变成生活的一部分。

总之，阅读不是只在上阅读课时才进行的。相反，为了提高英语学习流畅性，教师应让学生在任何可能的时间进行阅读。词汇是阅读的基础，学好拼读技巧，提高拼读能力，利用各种实物教学具帮助学生尽可能多地识记单词，对提高学生阅读能力非常有必要。教师的示范作用很重要，学生要知道怎么读，才会形成自己的阅读能力。因此，教师的重点应该放在示范如何获取文段中的关键信息、构建文本意义、使用阅读策略上，不要简单地将英语阅读课上成盲文单词摸读课。