普通班老师如何帮助智能残疾学生?上

普通班老师如何帮助智能残疾学生?

目前有愈来愈多的智能残疾学生，尤其是轻度智能残疾学生，被安置于普通班或身心残疾资源班，普通班教师可依据其特质，即智能发展迟缓以及学习与生活适应能力较差等特质，调整课程与教材内容与难度。

一般而言，对智能残疾者应注重学科的实用性、日常生活技能、社会技能以及工作技能的学习，而教学策略方面可应用行为分析、作业分析、楷模、示范、放声思考教学与自我管理训练等策略。同时也可运用同侪学习、小老师与合作式学习的教学法来促进智能残疾者与班上同学之间的良性互动。

普通班老师如何帮助语言残疾学生?

目前语言残疾学生大多就读于普通班，部份学生会接受语言残疾资源班的服务，即部份时间前往资源班接受语言治疗或语文科教学。其实，在一般语言情境中，与一般孩子学习语言，对语言残疾的学生而言亦是相当重要的。因此，普通班教师除可提供一般孩子的语言学习机会外，还可注意下列策略。

1.利用同义字让学生识字

2.详细解释片语、成语

3.用到多义字时要确定学生了解字的意思

4.特定含意的词汇要明确说明

5.在开始阅读时先把词汇解释清楚

6.避免用填充题的方式考试

7.要给予简单而精确的提示

8.提示后请学生用自己的话把提示再说一遍确定他懂

9.每次新的学习都要跟旧的学习产生连结

普通班老师如何帮助情绪残疾学生？

1.情绪残疾者的治疗与教学原则

情绪残疾者的治疗与教学，吾人可运用心理学的原理原则，大致上来说，各种不同心理学取向，都有其应用价值，例如：「行为取向」可帮助我们对情绪残疾的孩子进行「行为功能分析」，以了解学生所表现的行为，会对自己或他人产生什么样的作用或后果，而引起这些行为的情境或条件又是什么。

「心理分析取向」则可帮助我们了解孩子的潜意识冲突与动机为何。「心理教育取向」可指导我们若要帮助情绪残疾者进行有效的学习，老师应如何教学。「社会认知取向」让我们注意到环境与行为的互动。「人本取向」使爱、信任与接纳充分发挥它的影响力。至于「生物基因取向」也可让我们透过饮食、药物与生物回馈，改善或控制情绪残疾孩子的情绪或行为问题。

2.普通班教师协助情绪残疾学生处理行为的方法

普通班教师协助情绪残疾学生处理行为的方法，大致上都会应用行为改变技术、应用行为分析或所谓的行为管理方式来进行，它的方法大约可分成四大类:

(l)预防不适宜的行为发生，透过建立班级规范、示范、练习、执行、指示、监控、处置等策略;

(2)增加适宜行为，利用自我管理训练、社会性增强、示范、签约、各种增强等方法

(3)减少不适宜行为，利用行为改变技术中的区分性增强、撤除增强、口头申诫、口头指示隔离、过度矫正、身体限制、改变环境与刺激、自我管理训练等措施;

(4) 建立新适应行为，则可用示范与直接教导的方式来进行。

—教室管理:

调整教室管理，建立一般教室规范(要有礼貌、要帮助一般同学、要把自己的空间管理好，要保管自己、学校的财物，先举手才发言，离开座位时要经过老师允许)

—物理环境:

座位安排减少干扰，安排学生座位以利教师侦测所有学生，把有情绪残疾的孩子放在较接近老师的地方，提供安静学习区

—行为管理的策略:

预防式管教:告知学生你对他们的期望，建议积极正向的学习气氛，提供有意义的学习经验，避免威胁学生，公平，建立学生自信心，称赞学生好的特质，提供楷模，提供结构化课程与教室环境

一般行为管理策略:利用区分性增强

—社交技巧教学：确认学生的社会能力，教导社交技巧，透过楷模、直接教学、提示、练习

—药物治疗

—科技辅具

普通班老师如何帮助注意力缺陷过动症学生？

目前在特殊教育法中，注意力缺陷过动症学生，大部份被归类到严重情绪残疾类，部份则被放在学习残疾类，普通班教师会教到注意力缺陷过动症学生的机率不低，而有些教师或同学，甚至学生家长相当排斥注意力缺陷过动症同学。下列措施，可供普通班教师参考。

1.一般原则

—当你要叫孩子做什么事的时候，你要确认他有没有注意在听、注意看?

把灯关掉起引他注意

重复给学生指导语

把复杂的指导语分成许多小步骤

跟孩子说话时眼光要接触

—学生座位的安排远离有于扰性的刺激(最好是第一排中间，也就是远离窗户跟门或看不到其他同学的地方)

—要了解但是不要一直注意到学生身体移动的需求(例如:离开座位、咬铅笔、闲荡)

—你可以走到学生的旁边，把手放在他的手臂上提醒他注意

—尽量使用具体和视觉性的教材帮助学生注意手边上的作业

—要给予明确的线索，帮助孩子辨别重要的讯息(例如:跟他说「这个很重要喔」)

—如果作业很多，要完成的时间很长，要求学生分段来报告

—家庭作业条列明确

—准备额外的铅笔、课本、纸张以备不时之需

—一堂课时间太长可以切成几个时间较短的时间进行

—为了帮助学生保持注意，鼓励学生使用自我交谈的方式

2.环境管理

—教室管理

团体管理方面: 以正向的语词要说明班规，班规要简单让学生容易理解，班规不要超过五、六条，班规要张贴在教室内容易看到的地方，每条班规要经过练习跟讨论，让注意力缺陷过动症的孩子透过角色扮演了解班规，遵守者给予增强，避免误解，跟学生讨论每日的作息，活动量大与活动量小的学习活动要交替出现。

安排的工作要在时间内可以完成，完成一件工作后再开始新的一件，当学生注意力持久时要称赞他，学生尚未完成一件工作时不要指派新的，让学生清楚你对他的期待，不要任意改变你对他的期待，经常提供回馈，如果需要变更时刻表时要跟孩子讨论。

物理环境方面：教室不能太小，让他有足够的空间活动，有个人的空问，桌子的安排也很重要，不要故意排在靠近老师以方便随时惩罚，不要放在刺激太多的地方。

行为管理方面: 确定目标行为或活动，确认增强方式，明确订定需要专心注意的时间长度，使用明确而简单的语言，学生、老师、家长签同意书，明确纪录学生行为，提供增强，如果必要的话重新签约。

3.教学调整

—调整老师教学行为

要用有感应的教学策略，例如:说话移动身体、经常问问题，使用多元的、短时间的练习，容许学生与其他同学合作，高度兴趣与较没兴趣的作业交替出现，使用录音带、投影机、其他视觉辅助教材，运用游戏来练习，容许学生做有限度的选择，可以与学生的兴趣结合。

—调整课程

以经验为本位的学习，以问题为本位的学习。

4．教导自我调整策略

—修正冲动反应，增加选择性注意力，利用口语中介方式促进学科与社交技巧的学习，教导自我指导，提供策略发展有利学生的社会行为，改进学生同挤关系，教导读书与组织策略。

5．药物治疗经由医生处方，老师则与家长配合学生在校服药。