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多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
近几年来，自闭症儿童的教育问题日益受到重视，他们的教育安置模式也发生了一些变化，除了一部分在康复机构训练或在幼儿园、培智学校就读外，还有一部分智力正常或接近正常的中轻度的自闭症儿童进入了普通学校随班就读。
自闭症儿童在普通班就读，可以发展他们的交往能力和沟通能力，但是，由于他们社会交际、语言交流方面的障碍，他们入学以后，各种问题也接踵而来。让他们融入正常儿童群体，提升他们在普通学校班级中的学习能力，成为教育工作者要面对的重要问题。
● 在普通学校学习中存在的问题 ●
自闭症儿童的学习能力表现普遍不佳，在普通学校的班级中接受教育成为了一个非常棘手的问题。
自闭症儿童除了在社会交往语言交流等方面存在障碍，还存在着严重的注意障碍和出现不良行为问题。
他们不懂得课堂常规，上课时经常跑出座位，兴奋时会乱蹦乱跳，班内的教学秩序遭到破坏，影响了正常学生的学习，牵扯了教师的教学精力；听不懂集体指令，当教师没有针对他们发指令时，他们就像什么也没听见一样；注意力不集中，很难在课堂上专心从事学习活动，成绩不理想；在情绪激动时会出现攻击行为，因此正常儿童对自闭症儿童比较排斥。
此外，普通学校的特教资源贫乏，有的学校领导在观念上对自闭症儿童只有一些粗浅的理解，任课教师缺乏正确教导自闭症儿童的相关理论和经验，这些都对随班就读自闭症儿童的学习造成一定的影响。
● 提升自闭症儿童
在普通学校班级中的学习能力的对策 ●
一、了解自闭症儿童的特点，制定个别化教育计划
要使自闭症儿童较快地适应普通班级的学习，教师首先应正确了解他们，根据他们自身的特点开展教学工作。
在接班时，教师可以通过与家长的谈话，以及对自闭症儿童的仔细观察等，充分了解他们掌握知识技能的情况、学习兴趣、态度、爱好等，并进行分析研究，为他们制定出切实可行的个别化教学计划。
为提高自闭症学生的学习能力，他们的个别教学计划一般分学科制定，内容主要集中在教学策略的选择上，但也要注意各科计划的协调，以及考虑到师生之间的互动、教室常规、课堂内外的表现、与同伴之间的交往情况等。
任课教师要使个别化教学计划真正落到实处，使自闭症儿童能够有效地参与到班级的学习中来。
二、创设适合自闭症儿童特点的学习环境
建立良好的班级氛围
社会交际障碍是自闭症的核心症状，在普通学校中，自闭症儿童极少主动跟其他学生进行接触，在活动中常常充当被动的角色，表现出孤僻，举止异常，这样就使自闭症儿童很难融入班级群体中。根据他们的心理特点，教师在开展教学时，首先不能放任自流、人为地隔离他们与正常学生的联系，其次不能因为他们的性格、举止异常而让他们独坐。教师应接纳他们，尽量地关怀他们，引导他们和正常学生一起参加各种形式的活动，让他们在活动中体验友谊与温暖，在师生们共同接纳、尊重的班级氛围中，才能减轻自闭症儿童的心理压力，以良好的心态开展学习。
建立课堂规则
自闭症儿童注意力短暂、多动，自我控制能力差，当对他们有过高的要求时，易产生反感或抗拒的心理。他们听不懂集体指令，不理解课堂规则，在学习中不能等待，可能会出现哭闹、尖叫、自伤、伤人等一系列的行为问题。因此，教师要帮助自闭症儿童建立有秩序的课堂规则，培养他们良好的学习习惯。开始时，教师不能对他们作过高的要求，如教他们在学习活动中学会等待，根据他们的接受程度，等待的时间逐步延长。在课堂学习中，对他们发出指令时要尽量表达清楚，用简短、明确的句子进行表达。例如自闭症儿童在没有得到教师允许的时候自己站起来，跑出教室，或做些与学习 无关的事情，这时教师不能问：“你为什么要……” 而应该采用清楚明白地直接说：“请坐好！”等等。
减轻不安心理
自闭症儿童在班级的课堂学习中，可能会重复 某个问题或话题，那是因为他们感受压力或对某人某 事有不确定感，这时教师应该合理地回答他，或将话 题延伸，协助他冷静下来，让他远离焦虑。此外，当 遇到调课或替换教师的情况，教师应提前将改变的情 形告知自闭症儿童，训练他们接受各种不同或随时出 现改变的环境，以免因为学校的规律和学习习惯的变 化引起他们的不安，出现一些行为问题。
三、根据自闭症儿童的特点开展课堂教学
分层教学和小步子教学
自闭症儿童常存在智力缺陷，很难跟上正常的 上课速度。为了使正常学生和自闭症学生都能得到 发展，教师在教学时，既要有适合正常学生学习的 高层次目标，又要有适合自闭症学生学习的低层次 目标，比如在布置作业时，可以减少自闭症儿童的 作业量和降低作业的难度。对他们的教学步子也要 小，要多反复。教师可以根据自闭症儿童的特点， 将知识点按由易到难、由浅入深顺序分成一系列 小步和问题，一步一步地教学。例如教自闭症学 生学写生字，首先教会他们正确执笔，手把手地辅 助，然后逐渐减少辅助；再练习描红，写简单的笔 画；最后再到将笔画组合成简单的汉字。这样的小 步子教学就像给他们一组台阶，从最容易的步子做 起，有助于克服自闭症学生失败预期感，减少他们 不良行为的发生，也有助于培养他们学习的主动性 和积极性。
注重课堂评价
自闭症学生自制力较差，学习能力不佳，自甘 落后，但是他们也希望得到他人的赞扬、鼓励和肯 定。在教学中，教师要善于发现他们的闪光点，给 他们创造更多展示自己的机会，遇到一些比较简单 的问题，让他们来回答，哪怕是读对了一个生字、 做对一道简单的计算题，甚至纪律好、听课认真， 都要在班上及时地表扬，可以利用他们喜欢的某 一物品作为强化物给予奖励，也可以用微笑、掌声 等形式积极鼓励，让他们体验到成功的快乐，增强 学习的信心，从而爱上课堂学习。
四、实施个别化教学
自闭症学生在课堂上注意力不集中，作业速度 慢，从集体教学中获得的反馈信息是比较弱的，理 解也会有偏差，知识巩固也不好，因此更需要有针 对性的、个别化的教育。
教师要及时了解他们每一 步的学习情况，及时给予个别的辅导。在课堂上，教师要尽量对自闭症儿童提供一定时间的个别化辅 导，可利用小组讨论或学生做练习的时候进行巡 视，对班内的自闭症儿童进行个别指导。
例如当发 现自闭症儿童不能按指令拿出相应的学习用具，或 无法完成某一作业时，教师应及时提醒他们，甚至 手把手地辅助他们；课外，教师还应适当给他们进 行学业上的补习。在条件允许的学校可建立资源教 室，使对自闭症学生的个别辅导工作更规范化。
五、重视同伴的作用
教师应鼓励正常学生与自闭症儿童交往，帮助 他们之间形成良好的互动，在班上寻找年龄相当且 有爱心的正常学生，安排和自闭症儿童坐在一旁， 协助他们完成一些课堂指令，在学习上给予帮助；
课后，可以协助他们完成笔记和作业，也可以带 领自闭症儿童参加一些游戏，参加校内有关的活动，通过游戏和活动培养自闭症儿童的集体意识和观念，正确地运用社交方法，养成沟通交往的良好 习惯，以便让他们更好地融入学校和班级的集体中。
正常学生担任小老师的角色，主动接纳和支持 自闭症儿童，能更好地促进他们沟通技能和学习能力的发展。
六、建立支持性系统
为了有效地帮助自闭症儿童，除了靠学校教师 的努力，还需要家长的参与和配合，在孩子的能力 不够或配合能力不佳的情况下，可以允许家长或陪 读人员从旁协助，帮助自闭症儿童理解、执行一些 课堂教学中的指令，督促他们正确完成学习过程， 之后再慢慢放手让他们在课堂中独立学习。
教师 还要通过多种形式与家长沟通，协助家长建立家 庭教育的个别化教育，自闭症儿童回家后，可由家 长在家中强化训练某些还没有掌握的内容，能有效 地提高他们的学业成绩。
此外，为提升自闭症儿童 的学习能力，还需要专业人员的协作和支援，普通 学校的领导和教师应积极寻求社会资源，如向有经 验的其他随读学校请教，请专业人士进校观察孩 子，共同讨论制定自闭症儿童的个别化教育计划等。
条件允许的情况下建立和有效利用资源教室， 制定相关措施保障资源教师与普通教师、家长的有 效沟通，加强教学管理人员和学校领导对自闭症儿 童的关注程度、与其他家长的配合程度等方面。
学校、家庭、社会形成合力，相辅相成，能提升自闭 症儿童教育的效果。
总之，自闭症是全球性的难题，目前尚没有找 到快速彻底的治愈方法，自闭症儿童的教育是特殊 教育领域的一个研究难点，他们在班级中的学习， 要经过长期的艰苦训练，才能取得有效的成果。
