融教之家 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
智力障碍（Intellectual Disabilities）是最常见的残疾之一，例如唐氏综合征是目前最为人们熟知的与智力障碍有关的基因性疾病，每733个孩子中就会有一个唐氏综合征（National Down Syndrome Society，2010a）。
智力障碍影响到孩子们参与体育运动并取得成功，因此，要找出适合这一群体参与体育运动的方式，这是融合教育内容的一部分。而其中，选择适合他们的体育活动是重要的一个环节。
为智力障碍儿童选择活动时，体育教师需要清楚社区中的孩子喜欢哪些游戏、活动和运动。这些活动就是体育课上的好内容，与当前强调学习通用设计是一致的。与当地休闲机构的合作项目可以成功地推进智力障碍学生融入结构化的社区游乐团体。
对智力障碍学生来说，活动应该有趣又有挑战性。如果活动超过了参与者的理解和技能水平，那就不是有趣的了。在带领年幼儿童开展活动时，音乐和象征性游戏可以提高他们的兴趣。
一、根据生理年龄安排活动
教师应当根据智力障碍学生的生理年龄，以及这个学生的同伴所喜欢的活动来选择自己所教的活动和技能，也必须根据学生的功能水平和认知发展来决定采取哪种教学方法以及如何呈现技能和活动。教智力障碍学生学习同年龄的学生在自然的、家庭的、职业的、社区和休闲环境中的技能和功能性技能，可以最大限度地减小他们和正常学生间的差距。
相反，根据心理发展年龄选择活动，练习那些无论是在日常生活或是社区休闲或是运动项目中没什么功能也不会用到的准备性技能，常使得那些需要广泛和全面支持的智力障碍学生永远处于发展落后状态。例如，“鸭子，鸭子，鹅”就不是一个适合高中生的活动。律动和舞蹈、终生运动技巧和健身活动对任何年龄都合适，且可以运用于社区活动中。
智力障碍学生的一个特殊需要是发展一定的动作技能和体适能，以发展适宜的职业技能和学会利用休闲时间。
名词解释
体适能
指职业体能。是与职业（劳动）有关的身体素质以及在不良劳动环境条件的耐受力和适应能力，是经过特定的工作能力分析后所需具备的身体活动能力，包括重复性操作能力、背肌承载静态力的能力、其他肌肉群能达到维持工作姿势要求的能力，以及人体对工作环境的忍耐程度等能力。
二、需要间歇和有限支持的学生的活动
对于需要间歇和有限支持的年幼智力障碍学生，教师需要选择那些促进语言和问题解决技能发展的活动。那些包含了假想、唱歌、跳舞和说话（如“你说我做”或“忙碌的蜜蜂”）的趣味活动可以使他们保持注意力，促进和强化他们的认知发展。复述提示也可以促进语言发展。
年龄大一些的需要间歇和有限支持的智力障碍学生通常在运动中有好的表现；实际上，运动可能是他们获得成功和自尊的最主要通道。他们在体育课上比在其他任何课堂上更可能成功参与。他们身体和动作发展的需要与其他智力正常学生基本相似，所以他们的体育活动通常也是相同或相近的。
尽管需要间歇和有限支持的学生通常在体育运动上有好的表现，但他们中的多数人并不能达到很高的运动技能水平。虽然这些青少年经常开展篮球、足球、曲棍球、棒球和跳舞运动，但他们还是难以学会团体游戏的概念、策略和规则。特殊奥林匹克运动会上开展的技能和运动往往是那些需要间歇和有限支持的学生喜欢的项目。
三、需要广泛和全面支持的学生的活动
传统上，那些需要广泛和全面支持的学生并没有被安置到融合的公立学校，而是被安置到特殊班级、学校或机构。然而有越来越多这样的学生在融合的课堂环境中成功适应，特别是在有合适的支持系统的时候。
他们的智力和动作功能水平都很低。他们的活动通常是以师生间的互动为主，而同学间的互动很少（如平行游戏）。
名词解释
平行游戏
一种幼儿游戏形式，是社会性游戏的初级形式。指两个或两个以上的幼儿在一起玩，他们操作同样的或相似的玩具，开展同样的或相似的游戏，他们不设法影响或改变同伴的游戏活动，各玩各的。
有时幼儿相互模仿，但相互间没有任何联系，无意去支配别人的游戏活动，没有合作行为，没有一起玩的倾向。
主要表现为相互模仿、给取玩具、微笑、搭话。
那些需要广泛和全面支持的学生教育方案通常包括了感觉动作技能、基本技能、运动模式和体适格发展。
感觉运动方案强调刺激感官使感觉通道充分发展，以有效地从环境中接收信息。感官功能使得孩子能够通过运动和操作对环境做出反应。这些方案通常按照婴儿正常的头部控制、抓握、丢、坐、爬行和站的动作发展顺序进行教学。
许多有广泛和全面支持需要的学生要到9岁后才会走路，其中一部分永远也不能走路。需要全面支持的智力障碍儿童并不能自发地对环境做出反应，对于环境和学习少有或根本没有好奇心，连最基本的技能都需要学习。通过部分参与和活动调整，许多需要广泛支持的智力障碍学生可以与正常学生一起参与到体育课中来。他们中的许多人喜欢特殊奥林匹克低能力运动项目，或特殊奥林匹克运动训练项目（Special Olympics Motor Activities Training Program，简称MATP）,并从中受益。
一个特别服务于需要广泛和全面支持的智力障碍学生的方案是基于数据的体育馆（Data-Based Gymnasium，简称DBG）（Dunn,Morehouse，&Fredericks，1986），这是对需要广泛和全面支持的学生进行教学的一种行为导向的教学模型，同时也是分析行为社会化原理的系统。
最后，DBG包括了游戏、练习和休闲运动课程。课程内的技能按塑造行为的顺序被分解为一系列的任务和步骤。学生成功完成接近目标行为的任务就得到强化。
DBG包括帮助定义有关技能发展的当前状态、目标以及过程的剪贴板式的教学和管理系统。尽管最早关于DBG的文献已不再印刷了，但其中许多材料和观点在邓恩和莱奇尤（2006）的一篇文献中可以见到。
通过教育/经验重获运动的机会（Mobility Opportunities via Education/Experience，简称MOVE，Move International，2008）是一种针对需要广泛和全面支持的智力障碍学生的自上而下的、基于活动的课程，这一课程将自然的身体技巧和帮助学生掌握更多坐、站和走路等独立生活技能的教学过程联系起来。
MOVE通过开展教育和休闲活动，让学生练习和掌握动作技巧。所教的动作技能顺序是与年龄匹配的，且基于需要的自上而下模型而不是基于技能获得的发展顺序。动作技能在成年期也是可用的，包括了从零水平的自我管理到独立自我管理的水平范围。
应用实例
对需要广泛支持的智力障碍学生的融合教育
背景：中学体育课。
学生：一名14岁的需要全面支持的智力障碍学生，使用机动轮椅。
设备：篮球。
问题：如何在篮球运动中以一种有意义的方式使得这名学生和其他的篮球队员融合。
运用：
通过与适应性体育专家的商讨，体育教师运用下述有同伴辅助的部分参与策略。
篮球场上划出一块专门区域，供这名学生和助学伙伴使用。
如果篮球进入这个区域，要接住这个球。给这名学生5秒钟的时间操作轮椅来接住球（也可以采用其他有挑战性的任务）。
如果这名学生成功接到了球，就将球扔给本组的一名队员。如果这名学生没能接到球，则同伴指导者将球扔给对方队员。
下面这些建议同样可以提供帮助：
在这一特殊区域，建立一个目标（较小的篮圈、盒子、垃圾桶之类的东西），在距目标前较有挑战性的距离处画一道投掷线。
如果篮球进入了特别区域，就接住球。鼓励这名学生在10秒钟内将轮椅移动到球旁边，然后移动到投掷线，在那里把这个篮球或另一个更小、更轻的球扔到目标处。
如果这名学生击中了目标，就记他所在的队投中一球。如果这名学生没有击中目标，就将球扔给站在篮圈下的对方球员
主要内容节选自《特殊儿童体育与运动》
（【美】约瑟夫·温尼克）
