儿童发育障碍康复中心 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
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洋洋两岁了，爸爸妈妈全天上班，白天爷爷奶奶照看洋洋，同时也负责帮家里买菜做饭。洋洋平时喜欢在家跑来跑去，在沙发上乱跳，但是只要爷爷奶奶把平板电脑给洋洋，洋洋就会很安静地自己玩。晚上回家以后爸爸妈妈照看洋洋。爸爸妈妈也发现洋洋特别喜欢玩平板电脑，希望洋洋可以通过玩平板电脑自己学习。洋洋开口比同龄孩子晚，于是爸爸妈妈就下载了很多帮助幼儿学习语言的App，希望洋洋可以边玩平板电脑，一边发展语言。这样爸爸妈妈也可以有时间看看自己喜欢的电视节目或玩玩手机。
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婴幼儿的语言发展和学龄儿童的语文学习有一个根本的不同点：婴幼儿的语言发展是在和爸爸妈妈以及周围的人的社交活动中发生的。换句话说，儿童的早期语言不是像学生听老师讲语文课一样学出来的，而是在互动的社交活动中，比如前面讲到的语前沟通和认知玩耍的过程中“习得”的。
让我们来看一个场景：洋洋和妈妈一起看绘本里的狗狗啃骨头的图，洋洋看着妈妈学狗狗叫“汪，汪，汪”，就用手指着绘本里的小狗，妈妈点着头说，“小狗狗，汪汪叫，喜欢吃骨头，嗷，嗷，嗷”，然后把玩具骨头放在一个玩具小狗的嘴旁边，让玩具狗假扮吃骨头。洋洋拿过来玩具骨头也要放在玩具狗的嘴旁边，说“嗷，嗷，嗷”。洋洋的哥哥跑过来，手上拿着一根香蕉吃着。妈妈指着哥哥，对洋洋说，“哥哥在吃香蕉”。洋洋指着哥哥的香蕉说，“要，要”，妈妈让哥哥掰下一小块给洋洋。洋洋一边吃着，妈妈一边说，“香蕉甜甜的，洋洋喜欢吃香蕉”。在上面的场景里，洋洋和妈妈在共同关注的活动中一边互动地在玩，一边自然地接触到常见的名词（狗狗、骨头、香蕉）、动词(吃、喜欢、要)、形容词(甜)、象声词(汪汪、嗷嗷)。因为词汇的获得是概念的形成，需要各种感官的介入。洋洋在和妈妈玩耍互动中自然地介入了视觉、听觉、触觉、味觉等各种感官，而平板电脑和电视只有听和说，大大降低了语言习得的效率。洋洋妈妈在和洋洋互动时，会观察洋洋的手势、表情、请求和其他的评论，根据洋洋的这些反应作出相应的回应，从而让洋洋一直和妈妈在共同关注的活动中轮流互动。平板电脑和电视没有办法给予婴幼儿正常互动中必要的眼神对视，也不能根据婴幼儿的表情和手势等调整语调和词汇，它们只能是单方向的输入语言。由此可见，平板电脑和电视不是习得语言的最佳途径。
大量的科研也证明：婴幼儿通过和成人玩耍过程中的互动来习得语言是有效的。相比之下，通过屏幕让婴幼儿看和听来学习语言是无效的。大量科研还发现婴幼儿过多的屏幕时间和儿童肥胖、睡眠问题以及语言和社交发育迟缓相关。2016年美国儿科协会关于儿童屏幕时间的最新指南建议：18月龄以下儿童除有家长在旁引导的视频通话，不建议有其他屏幕时间；18～24月龄儿童可有少量屏幕时间，但必须以家长互动的形式帮助孩子理解屏幕活动，不建议儿童有单独的屏幕时间；2～5岁儿童的屏幕时间应不超过1小时/天，仍然建议家长以互动的形式参与到孩子的屏幕时间中。在屏幕时间，家长要挑选符合孩子年龄的游戏、故事和歌曲，和孩子一起观看和游戏，这样能与孩子讨论双方共同关注的内容，帮助孩子把屏幕场景和生活场景联系在起。美国儿科协会同时建议，除了屏幕时间，家长一定要找寻其他有趣的事和孩子一起互动，比如一起玩玩具、一起看绘本、一起唱儿歌等。
