多动症学生在期末如何复习与应试

注意缺陷多动障碍（多动症）学生在准备考试时，常会因环境的干扰而分心，所以在读书的环境布置上应尽可能的简单、整洁，书桌上不要摆放会影响注意力的东西，光线应调整到适合的亮度及角度，文具及书本的摆置则须符合方便使用原则。如果书桌上已有电脑，如果平时做作业或考前备很易受电脑影响者，建议家长应将电脑与书桌的摆置地点分开，电脑可放置于家庭活动的公共区域以利于监督，同时将玩电脑作为完成应有进度/任务时的奖励方法之一。

制定符合起点能力的考前复习计划

多动症学生容易因为学习策略缺乏，无法掌握学习的时间，或者是无法将学习科目依据重要性进行先后排序，导致学习过程成效不好。因此，在考前复习时，可辅导多动症学生订定适合自己的学习时间表格，以记录自己是不是能够妥善利用时间，以及学习安排复习事务的先后顺序。

在制定复习计划时需要注意以下几点：

1、规律的时间表：

每日尽可能有固定读书学习时间，如果无法固定时间，至少应固定时间长短。在这段时间里尽量避免其他杂事分心，例如：预定学习时间是每天晚上七到九点，如果有朋友打电话来，也应请他九点到九点半再来电话。

2、按进度复习：

知道考试日期后，应该在之前将制定复习进度制定复习表格，养成考前每天接触主干学科的习惯。如果是小学生自己制定复习计划上有困难时，可由家长协助，或者是规定其每日至少须做各门学科的复习卷或多少道题目。

3、采用分量渐增与轮替方式复习：

可以将复习内容分次、分阶段完成，每天不在同一门功课上花太多的时间，应该在适当的时候转换学习内容，并做适度的休息。也可请各科老师给予该科的复习计划。家里与学校的复习计划能相互配合是最好的。

善用学习策略

针对多动症学生在考前复习时，最重要的是要保持规律的复习，以及运用合适的记忆策略。例如，一边读书一边搜集重点，发现重点就划线，或在空白处把重点写出来；确实理解需要记忆材料的含义与内涵，找出其中的相互关系及与其他事物的关联，建构完整的知识记忆架构，并以此架构做记联想，尽量用图解与操作结合记忆策略的方式进行。此外，在复习过程中，分析自已的学习形态，从中找出弱点，并寻找类似的题目多练习几次，尤其应针对各科中易混淆的关键字或是重要题型多做练习。 

善用读书工具

阅读时可利用荧光笔或不同颜色的彩笔，将课文、练习题、计算公式的关键字标示出来，掌握重点以帮助文章的理解，也可将容易写错的字用笔圈起来反复练习。

无障碍考试环境与应考技巧

除了建议多动症学生可用的考试技巧外，我们也呼吁为多动症学生提供适当的无障碍考试环境（在美国有相关的法规保障ADHD孩子在学校中的权利），这与肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、脑瘫等可要求特殊辅具、特殊服务或是延长时间，以实现无障碍考试环境是一样的。

一、针对注意力缺陷问题

注意力缺陷的学生在考试时容易因无法专注，导致冲动答题或遗漏答题，教师可以用下列措施辅导学生：

1、安排一个安静、较少干扰的考试环境。

2、在学生作答时，可以口头的方式提醒学生把每一题的试题看完再作答，并在写完考卷后再检查一遍。

3、提醒学生在拿到考卷时，应先确定考试内容，看清楚命题方式，看完题目再作答。

4、答题时，可利用考卷或垫板把后面未作答的试题遮起来，以专心做某一题，也可以利用直尺放在题目的下方，避免看错行。

二、针对记忆力缺陷问题

记忆力缺陷学生可能因其记忆历程的缺失，导致在考试时临时想不起答案或是公式，此时不要一直把注意力停留在这个问题上，应换个方法来联想，从跟这个问题有关的答题线索项目上开始回想时当时记忆的状况，可以通过回想题目出自于课本何处，或是联想复习当时的关键词，来搜寻答案。

三、针对知觉障碍问题

由于考试时必须用到感官知觉，对于伴有视觉理解问题的学生读题时可能会发生困难。因此，若不能通过字形来认字时，可一边写字一边小声朗读该音词，通过听觉来校正其视觉理解问题。此外，教师在问问题时应放慢速度，力求话语的简单明确并加强关键字的语气，鼓励学生听不懂时举手发问，并给予充足作答时间。

四、针对阅读障碍问题

有阅读障碍问题的学生在考试时，可能发生相似字辨认困难、跳行、漏字或增字、无法理解题目内容等问题，因此，在考试时应鼓励学生：

1、遇到不懂的问题或看不清楚的字随时手向监考老师发问

2、要求学生在题目的首尾加上记号，提醒学生要一字不漏地看完题目再作答。

3、作答时用手指指字或拿笔在旁边跟着指读。

4、将题目的关键字特别加注，帮助理解题目的问题。

5、给于读题帮助或延长考试时间。

五、针对书写障碍问题

有书写障碍的学生，在做纸笔测验时影响最大，除了准备文具齐全外，应针对书写障碍学生的问题改变作答的形式或是给于辅助提示，例如：写字时若字体歪歪扭扭或有叠字的现象，可在试卷下方垫有格线的垫板，以力求字体的整齐；若是对文字笔划书写有困难的学生，可以提醒学生在写字前先想一想该如何写这个字，以及该字的字形特征，然后再下笔。如果真的无法改善，可以要求电脑作答、口试或是补考的考试措施。

六、针对数学理解及运算困问题

数学理解及运算困难的学生，在考试时可能会看不懂或是对数学概念及公式不理解，而影响其答题思考及运算，可以以下列方式帮助作答：

1、将题目中重要的数字或关键问题做记号。

2、可用图画的方式把题目画出来，以帮助理解。

3、做完整份试卷后，记得验算，以避免因粗心而写错答案。

考后分析和动态评价

针对多动症的学生，老师在考试后分析试题时，要让他学习注意到题目的重点是什么，将错误的题目再重新做一次，检查试题出自课本的什么地方，并制作“重点笔记本”，把考卷写错的题目剪下来贴在笔记本的左页，再把正确答案写在右页，然后在空白处写下一些反省的句子，如“为什会写错”、“哪些定律可以解答此题”、“太粗心大意”等，如此可加强平常较易出错的部分，避免再次犯错，作为学习的指引。

此外，为了提升学习动机，并归纳其错误形态，教师可采用动态评价中的四层次给分法，例如：0分为没有作答能力或动机，因此未作答；1分为盲目运算，其在选择数字与运算符号产生错误；2分为执行计划失误（例如：加法做减法等），但其列式、计算均正确；3分为未作检验工作，，其列式、计算均正确；4分为有解题能力，其列式、计算均正确。依此四层次，再按题目总分给予配分。

同时，老师在教导多动症学生的解题过程中，建议给予事先设计好的标准化提示，再按给予提示的多寡减其分，以确实掌握学生的起点能力与解题障碍点。

以下表格为针对有注意力及记忆力缺陷学生考试技巧问题及可行策略，分考试前、考试中、考试后做一整理，希望能对多动症学生有所帮助。