多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
英语是世界上使用最广泛的语言之一，也是人们学习和社交的重要工具。2020 年美国疾病预防控制中心数据显示孤独症儿童出现率已达 54∶1，而随着特殊儿童随班就读政策的不断落实，我国越来越多的孤独症儿童，尤其是高功能孤独症儿童正进入普通学校，与普通儿童一起接受英语教学。
尽管孤独症儿童常伴随不同程度的语言障碍，但Hambly 和 Fombonne 在 2012 年的对照研究中发现，双语环境对 3—6 岁孤独症儿童的语言能力发展并没有构成额外的压力。2016 年，UljareviC' 等人的一项研究则表明，外语学习对孤独症儿童的语言能力、认知水平和社交发展具有积极影响。随班就读环境下，传统的英语教学策略难以满足孤独症儿童的英语学习需求，随班就读教师需要采取恰当的教学手段以提升孤独症儿童英语教学质量。笔者根据国外研究，总结了三种有效的英语教学策略， 并提出相应的教学建议。
1、提要求教学，调动孤独症儿童英语学习的积极性
当人非常口渴而没有水喝的时候，会自然地产生对水的需求，提要求教学就建立在这样的动机基础上。受制于局限性的兴趣，孤独症儿童的学习动机往往较弱，提要求教学可以调动其学习积极性， 提高其英语学习效率。
在提要求教学中，动机是贯穿始终的教学前提，教师需要完成以下教学步骤。（1）教师确认儿童的动机。例如，教师展示一块饼干并提问：“你想吃这个东西吗？”儿童通过肢体反应或口语回答确认动机。（2）教师进行仿说教学，如“：跟我说，cookie。”（3）儿童正确仿说后，教师给予儿童需求的物品（一小块饼干）。（4）教师进行提要求教学，只呈现物品（饼干），如果儿童说出对应的英语单词（cookie），则视为儿童已掌握使用这一英语单词提要求的能力。
动机是提要求教学的关键。教师可以通过建立英语教学目标与儿童兴趣偏好的关联，扩展儿童的学习动机，从而扩大英语学习范围。例如针对喜欢救护主题的儿童，教师可以通过相关话语情境的创设，进行 doctor、ambulance 等单词的教学。此外，教师在教学过程中可结合多重范例的教学策略，如采用实物、不同样式的单词图卡等教学材料，提高儿童英语学习成果的泛化能力。
2、配对教学，促进孤独症儿童听说读写能力的发展
刺激与刺激之间的配对教学是孤独症儿童教学中一种常见的教学形式，其中英语教学主要涉及图片、文字、语音三种刺激形式。配对教学策略可以促进儿童听、说、读、写能力的综合发展。
在使用配对教学策略时，教师需要完成一系列教学步骤，以“图片—文字”配对教学为例。（1）教师呈现一张图片，例如狗的图片。（2）教师呈现四张单词卡片，包括一张目标单词卡片和三张干扰单词卡片，如 cow、dog、cat、pig 四张文字卡片。（3）教师要求儿童进行图片和单词卡片的配对，例如：“指一指狗的英语单词。”（4）儿童如果正确指认，教师要立刻给予表扬，并说出这一单词，例如：“你做得真棒！没错，是 dog！”如果儿童指认错误，教师指一指正确的卡片，引导儿童做出正确反应。
除了“图片—文字”配对教学，“文字—图片” “语音—图片”“语音—文字”等也都是常见的配对教学形式。教师在英语教学中使用配对教学策略的 时候，要注意确认儿童的观察反应，比如可以在呈 现图片后让儿童碰触一下图片，确保儿童的注意力 集中。此外，教师还要尽量以随机顺序呈现单词卡 片，避免儿童只会在目标单词卡片重复出现在固定 的顺序和位置时才能产生正确反应。
3、图片渐褪教学，逐步提升孤独症儿童英语水平
渐褪是指教师在教学过程中逐渐褪除目标刺激和其他刺激的不同之处，以渐进、自然的方式帮助儿童提升区辨能力的教学策略。孤独症儿童有较好的视觉接受能力和视觉学习能力，采用图片渐褪教学策略可以有效借助儿童的视觉优势，逐渐提升儿童的英语能力。
使用图片渐褪教学策略进行英语教学主要包括以下几个环节。（1）教师展示英语单词卡片和对应的图片，例如 hat 和帽子的图片。教师向儿童介绍这一单词，例如：“这是 hat。”（2）教师展示上述图卡组，让儿童在图片辅助下读出单词卡上的单词。（3）儿童回答正确后，教师仅展示单词卡，让儿童进行单词认读，如果儿童出现回答困难的情况，教师再展示对应图片作为视觉辅助。（4）儿童回答正确后，教师仅展示单词卡，让儿童完成单词认读。
图片渐褪教学策略的最终教学目标是儿童能在仅看到英文单词时，独立完成单词认读。在使用这一策略时，教师选择的图片应是特征鲜明的，易于儿童观察与学习的。另外，在实施图片褪除策略的过程中，教师要做到循序渐进，把握好褪除时机。当儿童不能独立做出正确回应时，教师应及时提供图片提示，避免儿童因图片的突然褪除而产生情绪、行为问题。
结语
英语是现代社会中人们学习、生活、工作的重要媒介，孤独症儿童的英语教学满足了儿童学业发展的现实需求，是促进儿童语言、认知、社交能力发展的重要途径。
孤独症儿童的英语学习面临着许多挑战，认知特点和不同程度的功能受限使他们在学习过程中可能存在动机薄弱和学习焦虑的现象，因此教师在使用以上三种策略进行英语教学的过程中，还要注重给予儿童大量的正向反馈。在具体的教学任务中，教师可通过鼓掌、微笑等方式，增强身体互动性和教学生动性，给予儿童充分的鼓励与关爱。此外，为孤独症儿童提供个性化的教育以最大化发展他们的学习和生活的潜力，也是孤独症儿童英语教学的重要目标之一，这要求教师在设计英语教学内容时注重分析儿童的生活情境与功能需要。教师基于孤独症儿童的功能性沟通需要和兴趣偏好进行个别化的教学设计，可以激发孤独症儿童英语学习的积极性，扩展其在现实生活中应用英语学习成果的可能性。
另外，孤独症儿童英语教学中的环境创设也很重要。集体教学是随班就读情境下常见的教学形式，教师在英语教学中构建小组教学、集体教学等自然的教学环境，不仅可以使孤独症儿童通过观察学习、模仿能力的发展提升英语水平，还能增加其与同伴之间的社会交往机会。此外，多媒体技术和人工智能技术的发展在教学环境的创设中也占据着越来越重要的地位。教师可以采取先进的教育技术，增加教学环境的趣味性，从而提升孤独症儿童的英语学习效率。
