多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
自闭症儿童上学，是自闭症儿童融入到社会的第一道门槛
这道门槛没有固定的高度，只能是自闭症儿童的家长和自闭症儿童一起见招拆招，克服各种困难去面对进入社会的这第一道门槛。在这期间，自闭症儿童的家长不管遇到什么样的问题，都不要着急或是放弃让自闭症儿童上学的希望，因为他们是有权利和义务去享受义务教育的。
如果前期我们错过了对自闭症儿童的早期干预训练，或是之前在自闭症儿童康复机构训练没有达到预期的效果，家长都不要着急或抱怨，因为这里有很多外界因素的影响，有的孩子在机构里已经很好了，但是由于环境突然变化，也会对自闭症儿童造成一些刺激。
如果孩子进入到小学出现的问题比较严重，如：课上自言自语、大声吵闹、到处乱跑，或是不听老师指挥等扰乱正常教学秩序等问题，而导致学校一再的请家长或是劝退时，自闭症儿童家长可以考虑请影子老师进行陪读，请影子老师陪读有3个好处。
1、能够在孩子出现问题或状况的第一时间介入，将对外界的影响化到最小；
2、影子老师在介入的同时，也在正确引导自闭症儿童，遇到类似情况该如何处理；
3、影子老师可以和普校老师沟通，为普校老师传达一些针对自闭症儿童的管理方法和经验，以便自闭症儿童后期独自上学打下基础；
下面我们就来看看一名天津影子老师陪读的案例分析：
一、基本情况
李雷（化名），男孩，七岁。中度自闭症，语言理解表达能力欠佳。进入融合近一年的时间。
二、行为功能评估
1.行为表现：
因为学校放过不喜欢的音乐，导致学生不愿进学校，在学校门口哭闹。
2.确定问题行为：
由于孩子在情绪波动时会大声哭闹，所以会影响到其他同学，甚至有的同学会捂上耳朵说太吵了。所以这个问题需要尽快解决，因为不仅对其他同学有影响，更会影响班级规则。
3.问题行为的功能：
寻求关注，引起注意
4.理想行为：
①：目标是减少哭闹顺利进入教室。
②：目标是让孩子更好的找到新的爱好及适应常规生活。
③：适应学校整日流程。
5.干预实施的过程：
①：影子老师第一周需要对自闭症儿童进行观察以及熟悉，在他有哭闹时关注较多，但是这个行为基本没有得到减少。
②：影子老师通过分析研究得到结果，对于孩子这种行为，过多的关注并不能得到很好的效果，但不给于关注又会影响其他同学，所以决定帮助孩子找到替代行为。
③：虽然李雷（化名）有语言，但对其观察后，发现他的语言理解以及表达能力与同学有一定差距。
④：除必要关注以及正确表达引导外。同时增加了图片提示，对于一天流程用图片让自闭症儿童更加直观的了解，并需要其参与适应每个环节。在每个环节中对自闭症儿童增加有趣的要求，如早晨与同学打招呼等，自闭症儿童可以更多的参与分散其在陌生环境的压力，对环境人改变内心的陌生感，更快加入参与每个环节从而更好的适应。
三、干预效果分析
经过一个月的干预，学生的这个现象基本消除了，可以高高兴兴的来校。
以上是一名天津影子老师的案例分析，虽然有些简短，但我们不难看出，利用影子老师多年陪读的经验，分析自闭症儿童的问题明显之处，干预有效并且迅速，大大缩短了自闭症儿童对正常教学秩序影响的时间和自闭症儿童家长的焦虑与经济负担，经过一个月的干预，自闭症儿童的哭闹问题基本消除了，可以独自到校上学。
