多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
今天，我们直奔主题，讲一讲特教老师最关心的问题：面对自闭症的学生该如何授课，特教老师经验推荐了下面几种常用的教学法，值得借鉴噢！
一、结构化教学（TEACCH）
是一种高度结构化的教学，它运用自闭症儿童视觉学习优势与规则性要求高的特质，制定出环境设计与教学流程。包括五个重要元素：
（一）两个重点策略：视觉安排、建立常规
（二）三种体现形式：环境安排、程序时间表、个人工作系统
结构化教室
二、应用行为分析（ABA）
将事件或互动的过程，分析为刺激、过程、结果三者，从中找出问题行为发生的原因，并且针对问题设计与控制刺激，以达到改善的效果。
在ABA的教学上，教师将教学过程分析成可观察、可操作、可评价的学习目标，针对每一个目标，选择合适的刺激方式，以达到教学的效果。其基本理论包括行为改变原理、刺激反射原理和操作性条件反射原理。
三、随机教学
此教学法为在非结构化的情境互动时，成人有系统地将沟通所必备的技巧传承给儿童，是一种兼具融合性与功能性的介入方法。在教育情境中，成人需事先准备引起儿童兴趣的诱因，让儿童在情境中主动对环境探索，成人借由自然发生的互动，来增强儿童的沟通技能。此教育情境可以是日常生活的家里或教室里，教育训练活动可以是日常生活的事件或活动，通过引导来提升自闭症儿童的沟通与社会能力。包含四个重要要素：
（一）安排一个可能促进儿童主动沟通的环境
（二）选择合适儿童能力与技巧的教学内容，并要能诱发出儿童的兴趣
（三）以“询问”加强回馈
（四）增强儿童沟通的动机
四、图片交换沟通系统（PECS）
是结合功能性沟通与随机教学的精神，利用学生对增强物的喜好，激发其沟通的自发性，进而在自然情境中学习沟通的技巧。分为六个阶段：
（一）以物换物
（二）增强自发性
（三）辨认图卡
（四）句式结构
（五）回应：“你要什么？”
（六）能够回答评论性问题及表达意念
五、关键技能反应训练（PRT）
强调以儿童为本，在自然情境下诱发自闭症儿童主动探索的动机。其与随机教学的区别在于，随机教学是事先安排好的自然环境，而PRT改良以往ABA太过于机械化、较适用于实验室、泛化不易等问题，让ABA应用于自然情境，且过程更加精致化、人性化，达到自然地泛化。
六、社会故事
本方法由父母或老师以文字或图片的方式，以自闭症儿童为故事的主角，描绘他在特定的社会情境下的困难，通过故事文本，去克服困难。社会故事法对文本中句子的使用，如描述句、观点句、指示句、肯定句、控制句与合作句等多有规范。
社会故事可以分为两种：一种为通用性社会故事，如不要大声说话、我会上厕所等；第二种为量身定做的社会性故事，即针对自闭症儿童个体的特定行为，经过行为的观察、记录与分析后，为此儿童的行为特别编写出来的故事。每名自闭症儿童都需要这二种社会故事的教学。
七、分段回合教学（DTT）
为一种高结构、高密集性的教学法，属于ABA的教学法之一。主要希望通过教师所提供的刺激，让儿童达到特定的及预设的行为回应，以及通过清楚、分散式的特定刺激控制，来引导反应的行为，并且增强正确回应的行为，不正确的回应行为则不予增强。包含五个步骤：
（一）下指令
（二）提示
（三）回应
（四）结果
（五）回合内的回合
