ABA会把孩子教成机器人？这篇文章替你解答

几乎每天我们都会听到家长咨询关于康复干预的一些问题，相信每一个接触过自闭症康复的家长或老师，都听过这个名词——ABA（应用行为分析），但ABA到底是什么？是一种专门治疗自闭症的方法吗？或许很多家长还是一头雾水。今天这篇文章帮助大家解答几个关于ABA的常见误解。

1、ABA 是一种方法？  

ABA是一门科学，是从行为分析的学科中衍生出来的分支。应用行为分析（ABA）是指将一些实验室里得到的原理（如强化、惩罚、消退等）应用到生活中，能增加人类群体中有社会意义的行为，同时减少不恰当的行为。洛瓦斯教授是率先提出将ABA应用于自闭症群体，发现效果显著。在自闭症干预中用到的很多方法都是依据ABA理论发展而来的，所以，我们常说的ABA是一种理论基础，而不是指单一的某种方法。

2、ABA 只是单一回合教学（DTT）

ABA其中有一项核心技术——回合式教学（DTT，也叫分解式教学），是在自闭症教学中最常用到的方法之一。这个方法是以ABA为理论基础的一项具体的操作方法，但是ABA不等于回合教学。

3、ABA只会把孩子教成机器人？

多数家长会把教学中使用的DTT技术认为就是ABA，因此会存在一些误解，认为训练过程就是孩子完成任务后老师给予食物作为奖励，这样的训练模式容易把孩子教成机器人。但是有经验的老师在教学中不仅会注意泛化，还会根据孩子情况改变强化物的等级。比如，刚开始教孩子认识的苹果是最为常见的红苹果，等小朋友掌握后应该要泛化，可以带孩子去超市，让孩子知道苹果不只有红色的，还有黄色的、绿色的。

强化物从最初的食物也会根据孩子的情况慢慢过渡到社会强化（如赞美），最终为自然的强化。什么是自然强化？如孩子用恰当的方式寻求帮助后，别人给予的帮助就是对他的强化，而不是额外奖励的食物。比如说，孩子想进房间但是门关住了，叫妈妈用钥匙开门，“门打开了”便是对孩子“叫妈妈开门”这个行为的强化。

DTT并不只是单一刻板的回合操作，运用的时候包括了指令、教学环境的泛化以及强化物的变化，最终回归到生活中去。因此，运用好DTT是不会把孩子训练成机器人的。

ABA是不是只用于自闭症孩子，不适用于一般发展儿童？

正如前面提到的，ABA是一门科学，是将一些放之四海皆准的原理应用于人类，可以带来有意义的、正面的行为变化。所以ABA不仅可用于自闭症群体的教学中，也可以运用在生活的方方面面，其中当然也包括正常发展的儿童。

如：孩子很少下厨，有一天在家休息便做了一道西红柿炒鸡蛋，爸爸和妈妈一回到家狼吞虎咽的吃了起来，还连连称赞孩子的厨艺。那么孩子在未来下厨的可能性就会增加，当中就是运用了ABA中的“强化”原理，爸爸和妈妈使用的是社会性强化物。

听说ABA一周要上满40个小时孩子的症状才会改善？

早在1987年，美国加州大学的洛瓦斯教授，对两组孤独症孩子进行研究 ，每组各19名儿童。实验组的孩子接受每周高达40小时的应用行为分析（ABA）理论和方法、经过不短于两年的训练，对照组则每周接受小于10小时干预。经过2年干预，发现接受早期密集干预的孩子中，有47%的孩子到一年级时，“能够进入普通教室学习，智商达到平均水平”，与对照组的儿童形成鲜明的对比。

这个著名的实验验证了早期密集干预的有效性，也在专业人士中广为流传，因此家长可能常常会听到“自闭症孩子需要高强度训练，每周要达到40小时”的说法。但试想，若每周在机构进行40小时的干预，除了周末，平均每天要干预8小时。无论是金钱还是精力，对每个家庭来说都是不小的压力。那孩子就不训练了吗？当然不是！

既想要保证孩子疗效，又想换一种相对轻松一点的方式，就一定要重视家庭干预。密集干预不止在机构可以进行，如果家长掌握了正确的干预方法，除了在机构的时间，家长也可以随时随地给予干预。干预不只是一张桌子，两把椅子，而是可以出现在生活中的任何场景中，比如饭桌上小朋友逃避吃饭的时候；散步遇到小伙伴出手去推的时候；逛超市的时候不给买玩具就哭闹的时候等等。生活化的干预不仅能泛化在课堂中学到的技能，也能增加孩子的社会适应能力。

因此，没有在机构干预40小时以上并不等于没有效果。每天除了在机构的干预时间，家长掌握正确的干预方法，在自然情景中抓住机会干预才是帮助孩子最好的办法。