特教观察 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
阅读能发展人的语言、交流、思维能力, 对听障学生来说更为重要。听障学生若没有一定的理解交流能力, 毕业后很难融入社会。加强听障学生的阅读训练, 注重对他们课外阅读的指导, 帮助其养成良好的课外阅读习惯, 能对他们以后适应社会起到积极作用。
固定布局
工具条上设置固定宽高
背景可以设置被包含
可以完美对齐背景图和文字
以及制作自己的模板
1、开展早期阅读教育
早期阅读教育是一种培养听障幼儿语言、理解等能力的学前语言康复活动，其内容并不是单一的识字， 而是让听障幼儿了解书面语言的特征，增长对阅读的兴趣。
有研究表明：2岁是幼儿口头语言发展的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期，若能抓住关键期的有利时机及时进行培养，就能收到事半功倍的效果。家长可以在早期在专业老师的指导下为孩子开展适合孩子的阅读教育。
2、为听障学生提供
必要的阅读环境与条件
与正常人相比, 听障学生获得的信息量偏少，长此以往， 他们的思维能力、智力开发都会受到影响。为听障学生提供必要的阅读环境和条件、充分利用各种资源，才能促进听障学生思维的发展与阅读能力的提高。
首先阅览室是学校存书最多的地方，学校应该将这些宝贵的资源对学生开放， 通过借阅大量适合他们的书籍， 提高他们的阅读理解能力、拓宽他们的视野。
其次，充分利用网络对学生的吸引力。在老师的带领与指导下，让学生有目的、有计划地在课外上网阅读， 激发其阅读兴趣。
再来，以与阅读有关的校园文化活动为载体。老师可以进行手抄报、黑板报、故事会、朗诵比赛、作文竞赛等，潜移默化地影响学生。通过展示他们阅读的成果， 使每位学生在心理上产生极大的满足感，在相互交流中获得知识与动力。老师还可以建立班级图书角， 每位学生开学时带一本或几本自己喜欢的课外书，班级统一管理，交换阅读， 开展长期有效的课外阅读活动。
3、合理选择书籍
阅读自然是“多多益善”，但并非所有的书都适合听障学生。正确地选择读物，更能激发他们的阅读兴趣，提高阅读效率。学生要读哪些书、读多少书，老师和家长要根据学生的身心发展阶段和学习需要，有目的、有选择地推荐，决不能让学生想看什么书就看什么书，更不能看一些思想内容不健康的书籍。
4、从课堂教学抓起,
做好阅读指导工作
如果听障儿童普遍缺失学前干预和语言训练, 错过了语言发展的关键期, 那么他们入学后学习语文的难度大大增加, 特别是抽象内容的学习。这种瓶颈状态从一年级第二学期就开始呈现，积累到中学阶段会形成一座难以逾越的高山。所以在保持他们对课外阅读产生持久兴趣的同时，还必须教会他们一定的阅读方法，指导他们进行阅读。
学习过程中遇到难于理解的字、词、句要及时查阅工具书，联系上下文来理解，并查阅《中国手语》，选择最贴切的手语来表达；
把优美的语句摘抄下来,，建立自己的资源库；
学会思考，举一反三，触类旁通；
多与他人交流阅读心得，可以领悟到不同的乐趣；
在“读”字上下功夫：初读了解大意、再读发现问题、研读答疑解难、赏读取其精华。读的时候要采取多种方式，不要局限于齐读、领读。多读，就是要让学生有所思、有所悟。
5、家校结合,
养成好的课外阅读习惯
家庭教育和学校教育同样重要。学校要充分利用家长会的机会，给家长们开讲座，普及听障儿童的教育常识，提高家长的思想认识、争取家长的支持，为学生购买必需的图书。为保证学生在假期也能坚持阅读，教师应该给学生布置阅读作业，家长将学生阅读的情况和效果做出记录，反馈给老师。
课外阅读，能开发听障学生的语言潜能，还能提高他们的综合素质，帮他们以后更好地融入社会。良好的阅读习惯不可能一蹴而就，老师需要与家长一起努力，为学生们创设更好的阅读条件，教会他们阅读的方法，让他们逐步养成良好的课外阅读习惯，在以后的学习生活中不断进步。
