身心障碍学生的美劳教学技巧(上)

壹、 前言

特殊教育推动多年，但在身心障碍儿童美劳教学的领域，则是一块需要更多特殊教育工作者，投入心力耕耘的荒芜地，尤其中重度身心障碍领域的美劳教学，更是考验每一位特教老师。

由于美劳教学本身就需要美术教育的专业训练，更要有身心障碍的教学背景与专业经验，除了两者的结合，还免不了要有心理学领域智能做基础，加上身心障碍学生障碍程度与能力的差异性大，因此教学上更有其难度与挑战性。

因此，笔者就此领域多年的教学观察与心得，与教育界伙伴分享。

贰、了解儿童身体动作的基础发展

1、孩子的动作发展原则先大肌肉动作再小肌肉动作发展。

（1）大肌肉动作如头的转动，身体翻身扭动，手臂挥舞摆动（手舞、拍手），坐（上半身身体的前后移动，屁股滑动）、爬（手脚肌肉练习），大小腿部的肌力练习（脚踢蹬，足蹈）。

（2）小肌肉发展如手指的抓、握、捏、搓写字，眼睛的上下左右搜寻物品，头的上下左右摆动、摇晃等肌力训练，让每个个体的体功能发展更精细，可以更细腻的发展各种能力与更有效的学习。 

 2、儿童的移动重心及能力由头而脚，由身体轴心到两侧，由水平到垂直移动。婴幼儿身体重心发展顺序最先在头→脖子→胸部→臀部→再脚膝盖→脚踝。

（1）出生婴儿身体重心在头然后脖子：刚出生的婴幼儿，脖子尚未硬朗，头与身体感觉连接不上，头会左右摇晃，待脖子硬朗后，头可以左右转动追寻目标。此时手舞足蹈与头的关系各自独立的，联结较弱。

（2）身体重心下移到胸部：此时婴幼儿开始学习头四处转动，视觉影像追寻目标，带动胸腔身体的扭动转身，加上手的抓对象的重心带动，学习控制上半身的翻身，亦即身体重心下移到躯干。

躯干同时学习翻转滚动，由仰卧变成伏卧，或伏卧变仰卧，熟悉身体躯干重心的滚动与控制。此时孩子的身体重心逐渐由水平转变成斜的撑握，为坐立做准备。

（3）身体重心发展到臀部：当身体重心可以放在臀部时，即表示孩子向站立迈向一大步。同时重心也由水平变成垂直，再学习前后左右倾斜控制，再学习整个垂直移动重心。最常看到孩子练习的举动就是前倾身体拿东西，然后学会移动屁股及身体，趋近目标物。

（4）重心离地水平或倾斜移动：当孩子可以在地面移动臀部与躯干时，就表示其移动能力又往前跨出一步。不管臀部着地手撑地面以倾斜四十五度移动，或以两手两脚膝盖着地爬行，亦即重心离地四点支撑爬行，这是走路移动控制身体平衡重要的关键。

但孩子爬行时的水平移动，同时学习三点重心移动，或单手单脚膝盖离地的两点移动，逐渐学习控制三点或两点的重心平衡，为站立行走向前迈进。

（5）学习两点重心站立加扶物前进：由于脚站立时两点重心支撑面小，初学走路需要有第三点的扶物支撑，进而扶物行走或以拐杖协助。

（6）以脚的两点重心站立行走：以两脚掌面积支撑身体重心站立，再进而行走前进，其实是要学会单脚重心的支撑、移动，在平衡中前进。 

叁. 身心障碍者的美劳教学实施原则

1. 掌握工作分析逐步原理进行教学：由易而繁，由简而难逐步进行。

2. 实施教学前教师需要自己亲师体验教学。

3. 实施的教学内容要结合儿童的经验认知。

4. 根据身心障碍者的智能发展程度与动作障碍程度设计教材。

5. 依据绘画能力的心理发展层次设计美劳课程教学。

6. 掌握美劳教学的三大基本要素：由点而线再做面的教学延伸。

7.对于中重度障碍儿童不断做点、线、面的练习与材料类化教学：提升身障儿童的感官体验与反复练习机会，让美感教学与功能教学相融合。

8. 教学过程做部分协助与引导，但保留儿童自由创作的最大空间。

9. 教材设计要把握反复练习与体验的教学功能。

10. 教材的选用可由单一媒材到多元复合教材的混合运用。

11. 每一单元的教学内容不要多，目标功能清楚才重要。

12. 要能简单易操作，易达成目标，操作过程不要过于复杂。

13. 游戏性的教学用于初教学，激发学生学习动机。

14. 趣味性大的教材优先选用。

15. 功能性的教学单元设计要能顾及功能体验与美感学习。

肆、身心障碍美劳教学的指导技巧

一、要有基本认知智能程度：对许多重度障碍者而言，由于障碍程度严重，会吃时教材，或无法依教师指导自己操作教材，就需要在教学人员陪伴下操作体验，防止吃教材教具或其他之状况发生。 

二、掌握身体的支撑点颈、腰、肩膀、手肘、手腕给予协助：由于身心障碍学生可能因为运动神经受伤害，会出现身体或手的操作障碍或不稳定的现象，无法自由自在操作各种学习器具，因此教学者需要懂得如何协助的基本概念。

如固定颈部让头不乱晃动、固定腰部可独坐，协助肩夹或手肘关节让手臂挥动更稳定，协助手腕让手掌操作可以更精准，控制更好，表现更细腻的创作。 

三、先做大肌肉动作的基础训练，也同时做小肌肉的精细动作训练：美劳教学以手的操作与身体的各种刺激体验为主。而发展中的儿童有其大小肌肉的发展顺序，障碍儿童亦同。我们透过各种美劳教学活动、媒材的刺激体验与练习，让个体的身体大小肌肉及各神经得以刺激发展，提升障碍着智能认知、感官刺激与身体动作的灵敏度。

教学时更要注意每一个身心障碍者的障碍程度、智能状况、动作能力优短点，加强手的大肌肉发展的优先训练与同时作小肌肉的刺激练习。

四、要具备独坐或在辅助器材椅协助下可独坐之能力：双手的操作，需要障碍者能坐稳下肢，方能让上半身平衡做各种大动作的学习操作，如果障碍严重到无法稳定坐好，则需要利用固定器或辅具座椅协助，让下半身平衡稳定，手的操作才能稳定有效学习。

即使有严重的动作能力障碍，只能躺在床上，但智能及手的操作没问题，也需要固定身体躯干，方便双手可操作。

五、加强做手眼协调的课程活动与各种美劳创作技巧训练：由于双手的挥动与刺激，涉及手臂与手掌的大小肌肉控制感觉刺激，更要眼睛做手眼协调的判断，方能正确呈现绘画或撕贴剪的点线面造型，精细创作各种绘画与美术作品。

这些必要的操作技巧，以身心障碍者而言，需要透过各种美劳媒介的操作体验，加强手臂大动作练习，与手指的小肌肉操作的手眼协调训练，达到操作刺激成效。 

六、加强双手对体积、面积量感大小、触觉感受接触训练：如各种球体、面积大小，不同材质表面的体验与刺激练习。

七、加强双手手指的搓、揉、撕、握、剪、捏等小肌肉的反复练习感觉：不论透过绘画的握笔、各种纸材的撕、贴、剪的操作，各种凋塑材质如陶土、纸浆沙等搓揉握捏搥打、拍的动作技巧练习与体验，均是透过手的神经刺激大脑神经的有效学习管道。

因此，尝试各种媒材多规划双手的操作技巧与动作刺激做创作，对身心障碍儿童而言非常重要。

八、依手的自然摆动原则指导握笔创作,绘画过程例如：

（1）单手左右摆动的反射动作较上下摆动容易：故教绘画时，先教水平点线线条优先于垂直线条。水平线条比较容易垂直线条需较多小肌肉控制

（2）握笔画图由上顺势画下，比由下而上用力来得容易：握笔画图画线条，指导学生由上而下会显得容易许多，此动作涉及手臂的自然放下形成线条。向下线条容易画向上线条需更多的肌肉控制

（3）两手搓短泥条比泥球容易：因为两手掌合掌搓泥条的前后来回移动，会比两手掌左右绕圈来得容易，搓泥球需要手掌小肌肉力量的控制，搓泥球则手掌前后。

九、手操作器械（如剪刀、刀子、胶水）的动作由简而难、由短而长、由直线而曲线为宜：

（一）练习剪刀的使用

1. 先练习开合剪刀。

2. 会开合剪刀可以一刀剪断短纸条。

3. 再练习一刀可剪断固定长度的纸条，让儿童容易有成就感。

4. 让儿童练习两或三刀可以剪断剪纸的动作。

5. 练习剪直线纸条，或练习剪掉方块突出角成圆形。

6. 由直线再练习剪短曲线 

（二）练习胶水涂抹黏贴

1. 整张纸面或固定面积涂胶水再黏贴纸片优先。

2. 在各种形状的纸条上涂胶水再贴到纸张上。

3. 练习涂长纸条胶水再黏贴到纸上。

4. 配合各种材质（如纸条、毛线、细管、棉线等）体验做黏接的教学。

5. 其他贴黏的贴画或劳作教学。

十、身心障碍美劳教学需要融入感官与知觉动作与职能训练做教学。

(待续…………….)