多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
【牛津大学出版社英语教学专家组】（Oxford University Press ELT Expert Panel）致力于为当前热门议题、影响英语教学的趋势提供咨询，为产品和服务开发提供研究支持，更好地满足全球英语学习者、教师、学校管理者和决策者的需求。专家组成员包括英语教学、应用语言学和教育领域的学者和专业人士。
【牛津英语教学研究论文】（Oxford ELT Position Papers）是【牛津大学出版社英语教学专家组】咨询讨论的成果，由一位专家执笔撰写。
本期我们将和大家分享【牛津大学出版社英语教学专家组】关于融合教育（inclusive education）的一篇研究论文，了解它的发展过程，探讨神经多元性（neurodiverse，一般指有特殊习得困难）和社交情感及行为障碍（SEBD）对语言学习的影响，并为教师的持续专业发展提供指导
根据联合国教科文组织的定义，融合教育（inclusive education）是指确保所有儿童接受良好的基础教育，在学校和基础教育活动中创造一种儿童能够、并帮助他们在其中学习的环境。
支撑融合教育理念的是教育公平原则，是指根据每个学生的实际需求，提供特殊的支持。融合教育课堂中，每个学生的价值都能被看到。
英语学习对那些有特殊教育需求的学生来说格外具有挑战性，因此英语教师很可能是最先注意到学生有神经多元性和社交情感及行为障碍的。但同时英语课堂也可以是一个理想的环境来解决这些挑战。
1、造成语言学习困难的常见原因
教师需要理解特殊教育需求（Special Educational Needs）学生在课堂中所经受的一些常见困难，努力创造一种课堂文化和环境，使得学习过程更加顺畅。这些常见困难包括阅读障碍，运动障碍，书写障碍，自闭症，注意缺陷多动障碍，社交情感及行为障碍等。
2、持续推动教师职业发展
普遍层面上，教师需要理解特殊教育需求（SEN）学生在课堂中所经受的一些最常见的困难；个体层面上，教师需要与每个学生沟通，以明确他们在与周围环境互动中所遭遇的阻碍。
创造融合环境
1. 课堂教学上充分考虑融合性
教学法，如互动式和参与式
教学技巧，如让学生主动参与活动
教学素材类型，特别是多感官活动和多类型样本资源
课堂管理，确保课堂指示清晰明确
对学习过程进行测评，允许学生用不同方式证明学习成果
2. 提高多元和融合意识
与学生：在课堂上发起自我探究讨论，鼓励学生相互对比作业成果。
与同事：分享自己的经验；在学校组织正式的CPD（持续专业发展）活动；组织家长论坛分享经验。
个体差异化教学
差异化教学要求对神经多元性有大致了解，并尽可能了解每个学生是如何学习的，这样学生才能够有多种选择发展自主性。
职业发展模式
正式的持续专业发展（CPD）：当地大学的夜间面授课程、通过网络接受外地机构的课程学习。
非正式的持续专业发展（CPD）：参加当地教师组织的活动，每月一次会议讨论融合教育相关问题，或是每周一次午餐时间互相分享心得。
从职业圈内获得支持
学校：学校管理层应该同意教师调整课时或请假参加相关培训，并提供一定的资助。培训之后，教师需要展示出学生在校表现的提升。
同事：参加培训时委托同事照看课堂，作为回报可以把培训内容分享给同事。
专业机构：大多数国家都有当地或国家级的组织机构为教师培训提供支持，他们会就某个问题组织相关论坛。
以融合教育方式使用学习素材
根据下面的准则，教师不需要做大量重写和改编就能让学习素材适用于每个学生。
在学习素材和任务中应用差异化原则
1. 对学习素材做特别设计。比如为阅读障碍的学生准备彩色打印的材料，对阅读练习做特殊格式处理，或是为阅读文本提供慢速听力材料。
2. 降低课堂活动参与门槛。比如有短期记忆障碍的学生在玩“听和做”的游戏时非常吃力。教师可以让他们在“做”的部分用非言语方式表达，如填色、完成地图、选择图片等。
3. 合作调整学习材料。让学生合作，简化课堂小结、用视觉图标展示语法点、将学过的知识用图画展示出来。
以融合的方式管理课堂
1. 合作型学习。鼓励有社交障碍的学生在一些他们觉得安全的活动中和同伴合作，小到对话转换、同伴辅导，大到项目作业。
2. 管理学习环境。有效地管理学习环境有利于合作学习。教师对学生越了解，就越能够最小化环境对他们的影响。
创造多感官多类型学习机会
多感官活动不仅能激活不同感官，增加记忆方式，还能提高学习者参与可能。多感官活动不是让学习者同时完成多个活动，而是提供多种感官输入途径。
多类型资源，如整合的视频、互动白板材料和辅助词汇学习软件等。
视觉图表，例如脑图、流程表、示意图和时间表等，用简单清楚的视觉技巧来总结不同想法、概念之间的关系。
和学习资源互动。例如根据对话表演短剧、你动我猜等。教师可以通过与学习资源的身体互动来帮助理解抽象概念。
歌曲和诗歌。歌曲初期可以作为教学材料，学生熟悉了之后，可以将其作为课堂常规的一部分，例如课程开始时用合唱集中学生注意力。
帮助学生发展学习策略
1. 学习如何思考。元认知活动就是让学生自我反思和总结的思考过程，并总结出哪些策略在其特定的环境下最管用。
2. 处理新挑战的策略。元认知发展一个重要的方面就是帮助学生根据已有的经验特长，找到处理新挑战的方法。学生首先要找到自己的挑战和障碍，这样才能更好地提出解决方案。
4、评估与测试
测评的目的分为summative assessment，即对学习结果的测试；以及formative assessment，即对学习过程的测试。
非正式测评
对学生在特定课堂任务中的表现进行精心策划的评估，比正式考试更能降低学生的焦虑。这类非正式测评不仅能获得学生语言能力的信息，还能了解他们付出的努力和毅力。方法包括多感官测评、学生自评自测、同学间互评互测、阶段测试等。
正式测评
当进行更正式的测评时，我们需要问三个问题：测试方法和任务是否对所有学生都可行？是否能测试到语言水平的各个方面？神经多元性学生能否达到班级设立的一般标准？
特殊教育需求（SEN）学生应该有平等的机会来证明自己的语言能力，因此他们应该有一些额外的时间来完成测试，通常是多25%-50%的时间。
5、不同参与者之间的合作
为了建立公平透明的程序，为所有学生提供便利的教育资源，教育系统内所有参与者都应该承担各自的责任，包括家长、教师、教育部或当地教育局、第三方考试机构和教材出版社等。
