大米和小米 
多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
必须承认，很多家长即使穷尽所有心力帮助孩子，孩子能力却似乎停滞不前时，家长难免心生溃败。
事实上仅通过直观判断，家长很多时候并不真的清楚孩子到底进没进步；哪些能力已经熟练习得，而哪些能力还需要继续训练；目前使用的方法到底有没有用……
这是因为居家干预中，大家往往容易漏掉很重要的一环——数据记录。
接下来，大米和小米督导张晶晶今天来教大家方便、准确又快捷的居家数据记录法。
数据记录能带给我们什么
我们常说，行为干预是一项可循证的帮助自闭症孩子改善症状的方法，而记录的数据就是最核心的依据。
在家庭中，孩子的进步如果是从“0”到“1”的突破，我们能很快、很明显就感受得到。但有时候，孩子的进步是细微的，有可能要以周，甚至要以月为单位才看得到进步，而数据记录就能比较客观、全面地帮助我们判断孩子的进步情况；与此同时，它也能帮助我们判断当前介入的方法或策略是否有效，是否需要调整等等。
总的来说，当我们采用某项干预策略后，通过数据反馈，可以得到这些信息：
1、孩子的不恰当行为是否有减少；
2、理想行为是否有增加；
3、家长是否该继续或调整干预策略。
这些信息可以帮助家长理清楚思路，规划每天要训练的内容，也可以帮助焦虑的家长找到方向，见证孩子一点一滴的进步。
数据记录—记什么？
首先：选择目标行为
首先，我们需要选择一个目标行为，它可以被观测、描述和记录，并且是我们希望希望孩子增加或减少的表现，记录时描述要尽可能“客观、清晰、完整”。
让我们做个小测试，以下3个行为哪个是合适记录的目标行为？
A、语言沟通技能
B、主动提要求（例如说出有名词的短句）
C、生气
答案：B主动提要求，首先它是可被观察到的行为，其次，它也是一个清晰，完整的目标。
而语言沟通技能包含了很多内容的笼统概念，不适合记录；生气则是一个比较主观且不清晰的描述，也不合适。
在记录目标行为时，大家一定要谨记客观、清晰、完整”这三大要求。
然后：确定数据形式
确定目标行为后，我们就要确定数据形式，为了准确记录一种行为和表现，我们可以从两个层面描述。
① 基本量数：
计次（比率、频率、百分比）
计时（持续时间、反应延宕、反应间间隔）
② 定义量数：形态、强度
形态是指孩子的姿势标不标准，发音清不清晰等等；而强度的话，就是指孩子孩子的行为力度，比如有些小朋友写字特别用力，甚至会把纸划破。
选择合适的数据形式去描述目标行为，有助于我们快速判断情况。
比如，经常有家长问老师，有哪些表现是ASD小朋友的特殊表现？哪些行为需要教学？哪些表现可以接受呢？
老师往往很难回答，因为这需要结合该行为发生频率和对生活影响程度综合考虑。这时候数据记录就会起到大作用了。
最后：选择合适的记录方法
并分析数据，调整干预策略
接下来，我为大家介绍一些立即上手的一些方便又快捷的数据记录方式。
很多家长反映，最好不要使用太过复杂的工具，希望尽可能方便快捷准确，根据家长们的诉求，我专门做了调整，从增加行为和减少行为这两个方向介绍一些生活实用的数据记录方法。
准确数据记录
1、借助豆子、回形针、贴纸等等方便记次的工具，记录行为发生的次数、频率。
应用实例1
目标行为：在玩游戏时，小朋友能够独立回答“刚刚玩了什么？”的提问，独立说出活动名称。
当小朋友独立完成目标时，在强化孩子，以及和孩子互动的同时，就可以利用豆子、回形针、贴纸等记录次数；
应用实例2
目标行为：小朋友在看动画片时，能说出卡通人物的眼神方向。
比如在下图中，我们问小朋友小猪在看什么呀？
小朋友准确地说出，“看鸟蛋”，就可以记录一次；
如果小朋友是通过口语提示才说出的答案，则不需要记录。
2、同时进行计次和计时：
借助豆子、回形针、贴纸等记次工具+闹钟、计时器、手机等计时工具
应用实例
目标行为：家长和孩子看书，当家长描述停顿时，孩子能说出所指物件的名称。
与单独计次不同之处在于，在教学前，记录好开始时间，设定多个数量目标，然后提前备好相应数量的计次物件。
如果孩子能独立完成一个目标，就拿走摆放出来的一个计次物件。
最后，当计次的物件全部撤走，也就是说教学目标都完成了，记录下所用的时间。
下一次，如果再教同样多的目标数量时，如果完成的时间越来越短的话，也能侧面说明当前介入的方法是有效的，因为孩子学习的速度越来越快。
3、简单的纸笔记录法：
家长可以根据自己的习惯和特点设置表格和记录符号，例如用 “+”代表孩子能独立完成目标，“—”代表不能独立完成，“P”代表在辅助下完成，用“正”字记录行为次数......
应用实例
目标行为：小朋友在指令下做出和老师一样的动作
教师做出示范，并发出指令：请跟我这样做
孩子独立作对了在给到孩子强化物的同时，家长记录“+”。
小朋友做错了，记录减号，或者小朋友超过了5秒没有回应，也记录为“—”；
如果小朋友是在我们的指导或辅助下才完成的，就记录“P”
这样的数据表可以反馈给我们很多信息。比如在十个教学回合中，经常出现“—”，那是不是我们给孩子的辅助不及时？
如果“P”特别多，那么是不是我们提示的方式，或者提示的策略需要调整了；
如果“+”特别多的话，那是不是孩子已经比较好地掌握了该行为，可以学习新目标了。
1、回忆记录法，如果家长无法及时记录数据，那可以在行为发生后短时间内通过记忆、回忆等，在日历上作记录。
应用实例
目标行为：记录孩子能独立吃饭。
如上图所示，每天分为早饭、午饭和晚饭。
每顿饭，如果全部都是孩子独立吃完的，就涂上全黑；如果有一半是家长喂的，有一半是孩子自己吃的，就留一部分的空白；如果大部分都是家长喂的，孩子只独立吃了很少，那就留出更多的空白。
连续的日历记录能带给我们什么信息呢？
例如我们看到，5月2号孩子整体进食量很少，就可以找一下原因，当天孩子是不是吃了太多甜食和零食，还是说当天的菜都不符合孩子的胃口，但他又没有表达出来，这个时候，我们就可以教孩子一些表达的技能或者评价饭菜好不好吃的技能等等。
2、粗略记录记录限定时间内，某个行为发生次数是否多于或少于某确定数目；
可以利用贴纸、扎头发的皮筋等可以随身携带、方便固定的工具做估算。
应用实例
家长可以手戴一定数量的皮筋，当孩子完成一次目标行为就拿走一个，一天下来，就能确定该行为的发生次数究竟是低于多少次，还是多于多少次。
需要减少的问题行为记录方法
妈妈和小明一起去商场，小明说要买糖果，妈妈没有理他，这个时候，小明开始哭。因为小明哭得越来越大声，所以小明妈妈为了转移注意力，就给他买了一个他之前很喜欢的机器人玩具。小明拿到机器人后就不哭了。但是之后，小明要买糖果妈妈不理他时还是会哭。
在这个例子中，妈妈转移注意力的这个策略是否会长期有效？
我们能看到，在当下它是有效的，因为孩子停止了哭闹，但从长远的角度来看，这个策略对小朋友的行为有什么影响，就需要数据来帮我们判断了。
对于需要减少的行为，除了用以上讲到的方法记录数据，我们还可以使用 “时间抽样法”。
在规定的时间间隔内，观察记录预选行为是否出现、以及出现次数，持续时间，这种策略只适用于经常发生、易于观察到的行为或事件，例如儿童在自由游戏中的攻击与合作行为等等。
所需工具：闹钟、音乐播放器等
应用实例
假设现在妈妈在一间房间工作，小朋友在另一间房间写作业，为了解在这样的情况下孩子做作业的状态如何。
我们首先把孩子独立写作业定为目标观察行为，制定一个如图的表格。然后，设定一个时距，定好闹钟，比如每5分钟就去观察一下小朋友。如果孩子正在写作业，就打钩；如果孩子正在玩其他的就用减号。
分析所记录的数据，我们就可以了解孩子写作的情况，及时介入比如给孩子换一个安静的环境，或者调整孩子的座椅位置等等，然后还可以做一次抽样调查，对比两组数据，就能清晰地看到介入策略是否有效。
总结：记录数据四步走
其实，不论是记录期望增加的行为，还是期待减少的行为，都得按照这四个步骤进行：确定目标行为，确定数据形式，确定记录方法，分析数据。
数据记录可以反馈给我们很多眼睛看不到，耳朵听不到的信息，不仅有助于家长做出判断，比如孩子是否有进步，或者是孩子的进步快慢有什么规律等等，还可以交给专业人士分析，孩子是否有进步；是否需要更换介入策略；是否需要更换教学目标，孩子的学习历史如何等等。
所以，干预数据记录起来，让我们一起做到孩子进步，心里有数。
