多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
培智学生由于受其智力的影响，课堂注意力不集中，反应迟钝，表达能力也不够强。那么如何调动学生的参与积极性，把学生的注意力吸引到课堂中来，落实“不同层次的学生均有所提高”的教学目标，“提高课堂提问的有效性”是实现课堂教学有效性的关键。现就自己的教学经历，对“提高培智数学课堂提问的有效性策略”进行浅谈。
一、巧妙唤起注意
培智学生的反应慢，我们在提问时不可能像普通学生那样一点名就直接提出问题，那样的话就会出现我们的问题都说完了，学生还不知道问的是什么这样的现象。那么在提问前我们该如何准备呢？首先还是要点名的，在点名之后，给予学生投向关切的目光，暗示他的注意力转移到老师这里来，必要时还可以借助肢体语言，指一指所呈现的情景图，晃一晃手中的教具、图片等，来达到吸引学生关注的目的。
二、精心组织提问
《培智数学新课程标准》指出：教师是课堂活动的组织者，引导者。教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。结合自身经验，我觉得教师在提问时应注意:
1、提问的难易度
同一班级培智学生的智力层次也存在着很大的差异，问题的难易程度是提问有效性的关键。针对不同智力水平的学生提出不同问题，落实因材施教，实现分层教学目标，“问题的内容”是关键。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问有重要的指导意义，把问题提在学生的“现实发展区”。比如在学习人教版培智生活数学一年级上册《比大小》一课时，针对不同层次的学生就可以这样设计问题：A组生那你能说一说谁比谁大吗？B组生你能说一说谁大一些吗？C组生你能摸一摸表较大的物体吗？教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。
2、提问时的语言
培智学生由于接受信息反应慢， 所以我们在提问是要尽可能的把语速降下来，一字一句让学生听清楚老师问的是什么。为了避免学生遗忘，我们提问的问题不能太长，用尽可能简短的语言去提问。对于比较复杂的问题我们可以试试分布走的方式，把问题分解，用层层递进的方式来提问。
3、提问中的点拨
对于我们提出的问题学生可能会出现答非所问或一时反应不上来的现象，这时就是考验老师是不是好“引导者”的时候了，我们可以将操作过程慢慢的演示，一边演示一边提醒学生去思考，启发学生去回答。例如在教学人教版培智生活数学一年级上册《认识3》时，让学生从钟表中找出数字3在哪里，学生可能面对众多的数字一下找不出来，这时候我们可以先让学生从两张数字卡片中找一找3在哪里，接着让他把数字3的卡片放到钟表前对着找一找，这样慢慢的学生就学会从一个物体中发现数学信息了，在这个过程中不仅让学生很好的巩固了认知，而且让学生体会到了数学与生活的紧密联系。
每一个人都有渴望被肯定的心理。当学生回答我们的问题之后，其实他也在期待我们的表扬，我们的鼓励。一句“你真棒”，一个翘着大拇指的手往往会让学生心理乐开了花。及时的评价学生会让学生的学习兴趣倍增，会让学生感受到成功的乐趣。我们在评价学生时要避免千篇一律的“你真棒”在这样会让学生的听觉疲劳，可以尝试用不同的语言，或者一个拥抱，一个小礼物，一张笑脸卡等来给予学生评价激励。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。我们每一位教师要多从学情出发，精心设计课堂提问，激起学生思维的火花。及时恰当评价，让培智数学课堂在课堂提问中、师生互动中，更有效。
