多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
曾经听到这样一句话“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育”。也常常有人问，什么是个别化教育计划？为什么把它说的这么重要？也有普通学校老师老师提问：个别化教育计划该如何制定呢？
今天我们就一起来聊一聊个别化教育计划！
一、个别化教育计划的定义
个别化教育计划也叫“个别化学习计划”、“个别化教育方案”（源于英文Individualized Educational Plan），简称“IEP”。是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点，专为他们制定的适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。
个别化教育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的一项管理工具，也是一种以适应并发展学生的差异为主导的教学策略与设计。多年来的特殊教育实践证明，个别化教育计划是实施个别化教学的依据，现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已是“大特殊教育”的一个首要特征。
随着我国特殊教育学校招生对象的转变（从轻度障碍学生为主到中重度障碍学生为主），以及随班就读学生的学习需求，其原本较为稳定的教学模式受到了新的挑战，而个别化教育和个别化教育计划（IEP）则成为了此种挑战的应对之道。2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出：“学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制定和实施个别化教育计划”；2015年出台的《特殊教育教师专业标准（试行）》要求：“根据教育评估结果和课程内容，制定学生个别化教育计划”；2017年修订的《残疾人教育条例》规定：“必要时，应当听取残疾学生父母或者其他监护人的建议，制定符合残疾学生身心特性和需求的个别化教育计划，实施个别化教学”。由此可见，从理论层面的倡导和实践层面的需要，到政策文件的要求，再到残疾人教育法规的规定，IEP的重要性日益凸显。我国学者认为，IEP是特殊教育的基石，是实施个别化教育的主要方式；其功能重要且无可替代，是提升特殊教育质量的重要途径。
1. 根据学生的自身情况有针对性地规划一个学期（学年）的教育目标，促进有效率、有组织的教学，使教学有的放矢，不至于散漫无章。
2. 让家长充分参与到学生的教育过程中来，并成为教学的监督者和协助者。
3. 强调教师的具体责任，并使其教学有一个依据。
4. 集中各科教师以及家长的期望与建议，使教学计划更为全面、统整，并促进彼此间的合作沟通。
5. IEP是评价学校与教师教育绩效的重要依据。
三、个别化教育计划的内容
按照规定，个别化教育计划应该由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育方案，作为教育学生的工作依据。实施前必须与家长共同商讨，并征得其家长或监护人的同意才能开展。
（一）儿童的基本资料（如出生日期、家庭背景、生理状况、障碍类别、各项测验资料等）；
（二）儿童的能力水平（包括基本的学业水平、学习态度、社会适应能力的表现等）；
（三）计划期限内的教育措施及相关服务，主要包括：交通工具、医疗服务、语言治疗、心理辅导、物理治疗、职业治疗、社工服务、家长咨询等；
（四）长期目标（学年目标）；
（五）短期目标（学期目标）；
（六）计划评定的方式、标准以及评定日期。
四、个别化教育计划的制定与实施
一份IEP从设计、运作到评量的过程就是特殊教育实施的流程，因此IEP也可以被视为记录动态教育活动的文件。如何知道学生需要什么个别化的教育目标与教育方法？如何达成？要经过个别化的评量，为每位学生拟定个别化教育计划，制定长、短期目标,设计完成长、短期目标的时间,为各目标的达成设计具体的教学方法与策略，然后实施个别化的教学，在以上四个环节中通过各种有效的评价方式对各环节进行反馈,过程中因需灵活调整个别化教育计划的目标，即遵循“评量—计划—教学—评鉴”的循环流程工作。IEP具体运作流程如下图所示：
特教教师对IEP并不陌生，我认为没有完美的IEP，但客观的质量指针（Criteria）能提高IEP的质量，除了「从评量纪录到需求评估」使用的数据须环环相扣外，我还从实务经验归纳出几个指标可供参考，再以案例说明连结IEP的课程规划。
IEP质量指针可分以下四项。
1．摘录数据正确、近期且多元
IEP汇集了各种与学生有关的信息，必须清楚呈现学生的发展脉络，以及他目前的能力，转录／摘录的文字必须正确且语意明确。避免拘泥于标准化测验，而忽略重要的质性数据（如：转衔、鉴定文件或教师观察／访谈纪录）。评量纪录以引用近两年的数据为佳，并须有剔除不适用信息的敏感度。
2．能力现况叙述能呈现学生状态
关于学生能力的描述，须前后一致，避免矛盾；现况是指「当前」，因此不必交代历史事件（如：小学曾和同学打得头破血流）或需求（如：须上社会技巧课程），而要聚焦目前的能力（如：觉察快生气时能主动到辅导室冷静）；内容避免相互矛盾（如：短期记忆力不佳；交代的事不须再提醒就能按时完成），宜进一步理清（如：记不住是因为听觉记忆、视觉记忆不佳，语言理解困难或是分心）；陈述要具体（如：在较缺乏结构的动态课程中也能遵守规范），避免语意不明（如：平时很乖）。
3．学年／学期目标兼顾转衔需求
特教教师容易因专注于鉴别学生能力，教导他目前匮乏的技能，或不断补强他落后的学业，而忽略培养他转衔到下一个阶段前应具备的能力。如果能从转衔目标往前推演各年级的转衔计划应放入哪些课程或训练，就能减少学生转衔后适应新环境的阻碍。
4．目标、评量方式及标准明确
目标旨在监控学生学习及进步情形，许多特教教师却对它最感头痛。学者对它有不同见解，而我认为「具体可行」最重要。客观检视拟定的目标是否适宜，方法很简单：描述目标具体，且能以行为展现；评量方法／工具与标准明确；评量结果能量化成正确（达成）率；设定合理正确率与稳固的数据点数。
个案应用实例
高中学生阿诺（化名）天生下肢瘫痪并有视知动与专注力困难。
考虑阿诺从小就受障碍影响，我搜集他的资料时，注重他的发展、医疗历程与评估数据，以及教师教学观察纪录（含国中转衔表）。我对他的能力描述为：智力表现接近临界，但可能被低估；学科程度大概只到七年级；专注与空间知觉能力差，影响动作顺序规画；会牢记在意的事，却常忘记缴交作业的期限；口语表达、理解能力佳；挫折忍受度高；习惯依赖他人，尤其是他的父亲。阿诺生活主要协助者与教育需求决策者都是父亲。
介入策略
IEP小组对阿诺的需求达成共识
减少作业量；调整学科评量标准；发展自我监控与执行能力，减少对他人的依赖。
以下列举阿诺高中三年的学年目标，并简要说明如何协助他达成。
1．发展合适自我提醒策略
阿诺一年级时，以生活管理课协助他找出合用的行事历App并练习使用。一开始，先在放学后协助阿诺检视当天须登录的新事件。这立即减轻他父亲的负荷，他也因有「视觉提醒」，不会忘了做要做的事。下学期时，他已能广泛应用App，如：追星行程或社团活动。
2．拟定读书计划并监控执行成果
二年级时，以学习策略课程协助阿诺在开学头两周和每次段考后一周，以登录表整理各科学习材料、小考、作业和段考进度；训练他规划拜访任课教师的时间并亲自向教师确认内容，包含调整的作业量与学习材料。同时，和阿诺讨论各科须复习的内容及需要的时间，规划近两周半的复习计划，明确列出每天复习的进度，以画记删除线的方式自我监控复习进度的执行程度。段考后一周再根据成绩与复习计划的执行率，检讨拟定与执行复习计划的困难和问题。
3．透过探索与参与评估做出具体生涯决定
阿诺入学后，我每隔一段时间就用图象工具（如：生涯卡）提升他对自己能力与兴趣的觉察，理清未来生涯选择方向。他想读双北的大专，于是协助他从网站了解有兴趣科系的课程，也请他的家人利用假日陪他参观校园，评估交通时间和大专资源教室的特殊教育服务。
以上分享了有关个别化教育的一般理论与实践的基本理念和操作策略。
希望各位教师为有特殊需要的孩子们带来适合其个人学习与发展需要，补偿缺陷及发挥个人潜能的高品质的教育教学。
