多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
长期以来，如何采取有效措施来促进自闭症儿童的语言能力和社交能力发展提高一直是学者和家长们关注的重点。其中，在自闭症儿童的语言能力训练中运用扩大替代性沟通系统（Augmentative and Alternative Communication, AAC）是一种新的探索。
AAC是一种辅助沟通系统，而手势语是AAC中不需要提供辅助设备支持的一种沟通方式，它是通过手语或肢体的有意义动作以及形态表现出的一种体态语，可以用来表示一个物体、动作、想法或关系等，同时也可以当作一种社会性的信号，用来进行语言交流和沟通。对自闭症儿童来说，相比起口语沟通，手势语提供了更视觉化的信息，减少了对抽象思维的要求；再者，手势语运用的是视觉-运动模式，避免了自闭症群体普遍存在的听觉-口语困难，因而在缺乏其他交际能力的情况下，自闭症儿童更易习得和掌握手势语。
因此，有学者提出了手势语辅助——将手势语作为口语沟通的辅助性工具，是一个包括声音、视觉（手势）和动觉线索（手势运动）的干预手段。在教授手势语的实践中，教师不是将手势语作为一种语言来教，更不是用手势语完全替代口语，而是利用手势语的优势，结合自闭症儿童自身的特征，通过增加视觉刺激来提升其语言能力。
目前，手势语在自闭症儿童语言干预中的运用方式主要包括以下三种：手势语替代口语、手势语与口语结合以及关键词手势语（Key Word Signing, KWS）与口语结合。
关键词手势语教学（KWS）,即用自然手势表示一段信息中的关键词汇。主要特征包括：（1）同时使用手势语和口语；（2）在正常的口语对话中将其中的关键词用手势语表达；（3）使用包括肢体动作、面部表情和指向信息的视觉特征；（4）在恰当的时候使用象征性的标志；（5）使用少量的手指拼写。这种方法通过口语信息中增加视觉特征，降低了信息的理解难度。Tan使用单一被试研究法对三个自闭症儿童进行干预，研究结果表明：在引入KWS教学后，三个自闭症儿童均学会了手势语且能在日后维持和泛化到更多情境中，增进了自发使用手势语和使用功能性语言的次数（Tan X Y, Trembath D, Bloomberg K, 2014）。
参考文献：
American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, DC: APA, 2013.50-58.
Tan X Y, Trembath D, Bloomberg K, et al. Acquisition and generalization of key word signing by three children with autism[J]. Developmental Neurorehabilitation, 2014, 17(2): 125-136.
杨慧, 孙玉梅. 自闭症儿童语言干预中的手势语辅助研究综述[J]. 现代特殊教育（高等教育研究）, 2018(4): 66-73.
编写者：麦子翘 审稿者：刘春玲
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