多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
我国自20世纪80年代中期以来实行的随班就读模式与西方的回归主流、融合教育是否完全一致呢?对于随班就读的定义，国内学者一般都承认，随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它能够经济、快速地使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。
从现有观点的倾向性来看，有研究者似乎将我国随班就读和西方回归主流或融合教育等同对待，认为它们之间没有什么不同。这些学者在国际学术交流中直接使用“Mainstreaming”(回归主流)或“Inclusive education或Inclusion”(融合教育)等术语来描述我国随班就读的情况，并认为我国随班就读模式受国际特殊教育理论，如回归主流或一体化思想的影响，因而具有国际性。
另外一些研究者似乎更倾向于认为我国的随班就读与西方的回归主流或者融合教育之间有本质的区别。朴永馨认为，我国随班就读与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。
他还指出，没有任何一个国家可以为解决中国几百万残疾儿童教育准备好现成的药方，在特殊教育中过分强调“与国际接轨”是不妥当的。笔者曾与北京师范大学朴永馨教授、北京联合大学刘全礼教授进行过讨论，两位学者均认为随班就读在中国20世纪50年代末就已经出现，根本不存在从西方引进的问题。
20世纪80年代初，我国东北地区的一些学校就有弱智儿童跟班学习的事例;黑龙江海伦县也出现了聋童、多重残疾儿童在村小随读的实践。1983年，国家教委就指出，弱智儿童多数已经在普通小学就学;1987年国家教委在《关于印发(全日制弱智学校(班)教学计划)的通知》中明确提到:大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读。这是目前能够查到的在教育部文件中第一次出现“随班就读”一词的文件。
中国的随班就读与美国的融合教育有相同之处。但是，中美两国国情是不同的，随班就读考虑了我国的社会文化、经济、教育等实际的条件，具有我们自己的民族性，是中国人自己总结和探索出来的。朴永馨对此进行了解释:安置形式是为各国教育目标服务的，有相同的地方，这说明了特殊教育发展有共同的规律;也有不同的地方，这表现出地方的特色，是特殊教育民族性的一面。
中国的随班就读与美国的回归主流在教育安置形式等方面有相同之处，正是特殊教育共同规律在各国的体现，是人类文明发展到一定程度的共同诉求，但并不意味着可以将二者等同起来。
从近年来的相关研究与讨论中可以看出，随班就读与融合教育主要有以下几个显著的不同点:
①随班就读参照了西方融合教育的做法，例如，将特殊儿童置于普通教室，逐渐重视学生潜能的鉴定与开发;随班就读也保留了苏联的某些影响，例如，重视对学生的缺陷进行补偿与矫正，这些缺陷学的理论与方法在中国特殊教育领域受到重视，其效果也为实践所证明。
②融合教育以西方的自由、平等、多元的社会文化价值观念为基础，而中国特殊教育产生和发展于传统儒家教育思想的历史文化背景之上，并体现社会主义的政治与教育理念。
③随班就读处于起步阶段，还比较简单、粗糙，并不像融合教育那样是一个理想的教育哲学或完备的教育目标、方法体系;随班就读只是解决我国残疾儿童教育问题的一个切实可行的具体实施办法。西方“瀑布式特殊教育服务体系”较系统、供选择的层次较多，而我国以随班就读为主体的发展格局较简单、层次较少。
④融合教育的根本目标是要在普通教室为包括残疾儿童在内的所有儿童提供高质量的教育，面向的是全体学生;随班就读的服务对象目前来说还是以盲、聋、弱智三类残疾儿童为主，许多中重度残疾、综合残疾儿童以及其他残疾类型的儿童还没有进入普通学校，还没有上学接受教育的机会。
由此，我们可以看出随班就读既具有国际性又具有民族性，是具有中国特色的融合教育之路。一方面，回归主流、融合教育尽管存有一些细微的区别，但在实践上没有什么不同，在很多场合经常被混着使用。
所有试图把特殊儿童部分或全部学习时间安置于普通教室的努力都可以看作是融合教育，因而随班就读也应该属于融合教育的范畴。另一方面，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种促进正常儿童和特殊儿童共同发展的教育思想。
融合教育没有固定的模式，各个国家需要根据本国的国情探索适合自己的融合教育模式。我国的随班就读与其他国家的融合教育并不完全一样，是在我国特殊儿童数量庞大、入学率低、特殊教育基础薄弱、经济比较落后、农村交通不便的背景下产生的。
随班就读的出发点是为普及义务教育，使没有上学机会的残疾儿童能够因陋就简、克服各种困难“有学上、有书读”;融合教育是以西方个人自由、社会平等等社会观念为基础，目的是保证残疾儿童与健全儿童一样接受免费的、适当的教育，尽可能回归主流社会。
从这方面来说，随班就读又不同于融合教育，是一种实用主义的融合教育。因此，随班就读是在西方融合教育理念的指导下，依据我国国情发展残疾儿童教育的一种探索，是具有中国特色的残疾儿童融合教育之路。
2003年2月教育部和中国残疾人联合会印发的《全国随班就读工作经验交流会纪要》指出:“随班就读在普及残疾儿童少年义务教育中发挥了非常重要的作用，是发展我国特殊教育事业的重要策略，是我国基础教育工作者特别是特殊教育工作者参照国际上其他国家的融合教育的做法，结合我国的特殊教育实际情况所进行的一种教育创新。”
