多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
“泛化”指的是把在一种情境下所学的行为或技能转移到另一种情境中的过程。这是保证孤独症儿童经过行为训练之后，能真正在无任何辅助（提示）情况下把学到的知识技能灵活的用在不同情境中的行为训练技术。在我们日常的教学中，老师在课堂上教会了孩子某个能力，就需要我们的家长在日常生活中把这个能力进行泛化。一般建议家长从下述几个方面着手：
（一）教育人员的泛化
由于孤独症儿童具有刻板的行为特征，在对其进行教育训练的过程中，要不时地变化固有的模式，否则孩子会形成特定的认同并且不容易改变，这也包括了教育训练的老师。家长可能会有这样的感受，我的孩子只听我的话，只对我的语言有反应，其他人和孩子说话他还是不理，或反应非常慢，为了改变或避免这种现象的发生，我们要做好教育人员的泛化。家长方面，争取更多的家长或亲朋好友参与到孩子的训练中来。
例：晚上放学回家以后，让妈妈休息休息、多让爸爸带带孩子学习，周六或周日让爷爷、奶奶或姥姥、姥爷带孩子出去玩玩，平时多带孩子去朋友或同事家作客等等，这都是对教育训练人员泛化的方法，不要始终是一个家长来做孩子的训练，其他家长不参与或很少参与，这对孩子的康复训练效果是有影响的，孩子的康复训练是一项长期工程，只靠一个人或单一力量是不可能完成的。
（二）教材、教具的泛化
家长要根据老师课堂的训练内容准备适合孩子认知特点的训练教材或教具，同时要注重教材和教具的多样化，不要单一地过度地使用某一类的教材或教具，很多家长在日常的训练中会把卡片做为主要的教材或教具经常性地使用，致使某些孩子只认识卡片，即使是相同的内容出现在其他的地方如书籍上，都会产生认识上的困惑。所以、在孩子认识了某一事物后，要及时地用不同的教材或教具进行泛化。
例：用卡片教会了孩子认识苹果
图书上的苹果、玩具模型苹果、实物的苹果都要让孩子去接触学习和泛化，只有这样孩子才能真正地认识苹果。
（三）教学内容的泛化
（1）当老师教会了孩子认识某一事物或某一知识点后，要及时地就这一事物或知识点在生活中进行泛化，只有这样孩子学到的知识才是有用的，才能扩展孩子的知识面，全面提高孩子的逻辑思维能力。首先我们要进行事物形象的迁移，
例：我们运用认知的相关手段教会孩子认识了鱼
带孩子去观察不同种类的鱼，告诉他鱼的相关特征；
（2）对知识点进行扩展
例：教会孩子认识了苹果，
把与苹果相关的信息都要告诉孩子，“苹果是水果、苹果可以吃、苹果长在树上、可以用苹果榨果汁”等等；
例：孩子知道了刀可以切菜
及时地给孩子进行内容的扩展，“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手会出血的”等等；
例：孩子认识了踢足球的动作
告诉孩子，“男孩喜欢踢足球、踢足球用脚踢、踢足球要到外面、宝宝可以和爸爸一起踢足球”等等
（3）对知识点进行深入
例：孩子认识了喝水的图片
告诉孩子，他为什么要喝水？—因为他渴了等等。
（四）训练场所的泛化
训练场所的泛化就是要经常适当地变化一下孩子学习的环境，所说的变化环境包括训练地点的变化和环境布置的变化。对于家长来说，不要总是坐在桌子边一成不变的模式对孩子进行训练或学习。
例：家长带着孩子可以在房间学习、在床上学习、在地板上学习、在公园里学习等等。通过这样的变化来提高孩子对环境的适应能力，为孩子以后能更好地走向社会、能更好地生活，我们要从基础做起、从细节做起为孩子铺出一条平坦的康复之路。
