多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
自闭症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活，“同伴介入”法就是一个行之有效的好方法。
根据美国疾病控制和预防中心2012年的一份报告，在美国家庭儿童患有各种程度的自闭症的患病率是1.14%，而到2014年，这一比率上涨至1.5%，可见，自闭症儿童的治疗形势之严峻。在国内，尚未有比较完整科学的自闭症儿童患病率的相关统计数据，但是笔者根据自身的教学经验，在小范围内作了相关统计，以笔者所教年级学生数为基数，发现患有不同程度的自闭症的儿童数量占总人数的1.23%左右。自闭症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活。
一、“同伴介入”法概述
最早提出自闭症概念的是Kanner的一篇调查报告，在此之后，教育行业和医疗行业开始渐渐对自闭症现象投以越来越多的关注，相关研究成果越来越多。关于自闭症的症状特点，可以总结为以下两点：一是社会交流障碍，二是限制性兴趣/重复性行为。由此，我们可以知道儿童自闭症的两大特征，也就是社交障碍和行为重复，根据障碍轻重程度可以将自闭症分为轻度、中度、重度三种类型，要尽早对自闭儿童进行干预治疗，帮助他们提升适应社会的能力，以防症状恶化。
“同伴介入”法是用于教育自闭儿童的一种特殊教育方法，即教师先训练有社会交往能力的普通儿童，并通过指导他们与自闭儿童建立恰当良好的交往模式，提高自闭症儿童正常的社会行为能力。对自闭症儿童进行干预可以从外在行为技能和内在心理认知两方面进行，这两方面都有其行为主义和心理学的理论基础，“同伴介入”法属于外在行为技能的干预，强调通过交际沟通等外部社会行为提升自闭儿童的社交能力。
二、利用“同伴介入”提高自闭症儿童综合能力的可行性分析
相关外国学者认为自闭症儿童必须进行融合教育，因为自闭症儿童在长期内心封闭的状态下，与同伴的交际不足，容易逐渐丧失社会交往能力，融合的环境来使他们回归到同伴关系中。在融合的环境中，能更加便利地实施一些增进孩子学习和生活能力的训练，促进高品质教育的介入，同伴介入的融合环境对自闭症儿童习得社会交往的技巧以及一些简单的生活技能有积极正向的引导作用，有助自闭症儿童打开心扉，保持乐观的良好心态。
当前，同伴介入的运用已具备十分必要的现实性，且发展出许多具体的教学方式，如集体游戏法、同伴启发性学习法等，这些方法都是在专门针对自闭儿童的研究和实践中得出的有效方法，具有一定的科学性和可行性。
运用“同伴介入”进行自闭行为干预引导，首先要解决的问题就是同伴对象的确定，儿童处于心理认知和性格人格快速变化发展的时期，不是任何普通儿童都能作为介入者，教师在为自闭症儿童选择同伴时需要根据介入者和被介入者两方面的具体情况，作合理的衡量。尤其是在班级授课制的教学模式下，班主任需要对自己班上的每一位学生都了解十分清楚，与双方家长做好沟通，取得家长的同意和支持，避免介入过程出现难以挽回的错误。
