特殊教育学校，开展言语-语言康复面临的困境

有研究指出，语言干预训练对语言发育不良儿童很有效果，年龄越小，效果越好。现实的问题是，一些特殊儿童的父母，对于孩子早期的言语-语言干预治疗缺乏一定的了解，因此错过了最佳干预期，从而导致后期干预治疗的效果不明显。

疗程越长，效果越稳定。当前我国的学前特殊教育还处在初级阶段，一项对江苏特殊教育学校学前教育发展现状的调查研究发现，大部分特殊教育学校的学前班都是近几年里创办的。在这些学前班任教的老师中，真正了解特殊儿童身心发展特点，懂得特殊儿童教育知识和技能的专业教师非常欠缺，大部分班级没有合适的教材，教学活动安排也不够科学合理。

其实，无论是特殊儿童的言语-语言康复还是其他的类型的康复，都是一项花费高昂的的教育种类，它需要外部资源和内部资源来提供支持，其中，外部资源具体指的是干预的场所和设备，包括一些语言矫正的康复治疗室、语言矫正仪等等，偏重于具体物质形态......而内部资源则是指言语-语言干预的课程，以及领域内专业的干预老师，偏重于心理层面。

外部的硬件设施是特殊教育学校开展言语-语言康复的基本条件，也就是说，干预中心以及干预设备的不完善会直接影响到言语-语言康复的成效。其次，对于特殊儿童言语-语言康复的场所也具有严格的要求。特殊学校的康复用房具有特殊性。主要体现在：

1、对象的特殊性。是指接受的对象都为一些言语—语言发音的患儿，他们不具备与正常人一样的学习能力。

2、干预训练的阶段性。任何的学习都不可能一蹴而就，都是按照计划和步骤来达到学习康复的效果，并且每个患儿都有其障碍的特殊性，需要进行个别康复教学。

3、特定康复器材的配置等。根据患者的语言障碍程度运用不同的器材，且具有很强的针对性和专业性。

由此，我们可知，一些现代化设备可以提高康复效率。但因为这些器材普遍比较昂贵，而学校的资金短缺，根本无法提供好的设备去让学生们运用、实践，这些现实的条件，也都在一定程度上影响了特殊学校开展言语-语言康复课程的质量。

2007年教育部出台了盲校、聋校和培智学校三所义务教育课程设置实验方案，其中的一些亮点引起了研究者的关注。在课程内容上，一是要注意与普校生义务教育课程及门类的发展方向大体一致，二来，又要针对残障学生的身心特点来增设一些特色课程。遗憾的是，此方案并未对各类障碍的康复提供详细的课程指导。有研究者指出，目前各培智学校普遍缺乏明确的、系统的语言康复内容，导致培智学生的语言康复内容一般照搬或截选语文课程里的内容。使得语言康复空有外壳，而难以收获实际的康复效果，体现不出康教思想的结合性。

随着社会的不断发展，言语康复需求的人群和数量不断攀升，而康复人才却资源短缺，这样的矛盾日益突出。因此，专业的康复教师的缺乏，是制约特殊教育学校开展言语-语言康复的重要因素。面对言语障碍人群这个庞大的群体，我国从事言听康复的人员仅0.45万。而当前我国特殊教育学校的教师中，只有18976位教师接受过特殊教育专业的培训，仅占总数的一半左右。也有研究者认为，我国当前对言语-语言治疗师的培养工作重视程度不够，我国语言治疗师的培养起步较晚，最早是由医疗院校的康复专业，发展到一些高校建立言语听力学专业，未成体系、规模太小，无法大量的输出更多优质言语康复师。