多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
丹佛模式概览
早期干预丹佛模式是被验证有效的主流自闭症干预方法之一。很适合学龄前儿童家长和治疗师使用，这里的早期指的是两三岁被确诊或者疑似自闭症的时间点，如果是大龄的心智能力很弱的孩子也可以参考使用。
这个流派是由美国加州大学mind研究所的萨利、罗杰斯教授和知名自闭症研究机构autism speaks自闭症之声的首席科学家杰拉尔丁、道森共同开发的早期综合行为干预方法。
丹佛模式不排斥其他的干预方法，实际上它是在应用行为分析ABA和关键反应训练PRT的理论基础上，结合了人际关系为中心的发展模式的教学实践，可以说是家庭干预的经典之作了。
那么，丹佛模式究竟
大家除了可以通过书籍进行详细了解
《孤独症儿童早期干预丹佛模式》
还可以
听听我对丹佛模式的解读和应用心得体会。
本书篇幅很大，
以下是为大家精选的若干要点：
一. 孤独症干预要为什么要早期介入？
二、丹佛模式蕴含的重要理念:家庭干预+自然情境
三、丹佛模式介入的一些关键技巧
1.抓住孩子的注意力
2.做好玩的家长r做好玩的老师
3、排除干扰
4、搞清楚孩子的社交舒适地带
5、跟随孩子的引导以参与到活动中
第一步、就是要找到感觉社交常规的节奏
第二步、是要构建活动库
第三步、是优化孩子学习的能量水平
6、非言语沟通技巧
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详细版
大家应该都听说过，自闭症孩子的每周有效干预时间要达到至少20小时，也就是每天至少3个小时的干预，如果是严重的孩子，密集干预的时间会相应的要多很多，才能有很好的效果。
而越早干预，孩子的干预效果会越好。这是为什么呢？
这是因为，在生命的早期，大脑具有很强的可塑性。婴儿在出生后大脑还在持续的发育，我们对孩子进行针对性的干预，持续地刺激孩子的社会性和沟通发展，就有可能引导孩子的大脑回归到正常的发育轨道上来。
美国权威的联邦卫生健康研究与质量机构，在2001年发布了一份自闭症早期干预研究表明，早期的密集干预能够改善孩子的认知和语言，而如果父母能够学习且在家里使用早期干预技术，孩子的预后效果会有很大的提升。
2、丹佛模式理念：家庭干预+自然情境
书中有这样一个实验，邀请家庭参加父母干预课程的训练，每周只上一个小时，连续上12周，很奇妙的是，这些父母经过每周的训练之后，回家根据要求完成干预任务，孩子的注意力、沟通和社会性能力和游戏能力都有了很大的提升。
这个训练最核心的，就是基于父母与孩子普通的日常活动来培养孩子的参与、沟通和学习能力的。
一位家长说，我非常喜欢这个方法，因为它非常自然，我们学会了和孩子在一起做高质量的游戏，一旦我学会了这些基础技能，我就会把这些技能融入到日常生活中，让每件事情都变成有效干预孩子的机会。我不用再绞尽脑汁的制定计划，而是轻松地自然而然地把每天的日常活动都变成学习的机会。玩玩具和其他物品游戏、社交游戏、看书、吃饭、做家务、洗澡穿衣睡觉等日常照顾活动，都是我帮助孩子进步的重要机会。
也就是说，她和孩子相处的每时每刻，都能够让孩子自然而然的得到学习，而不仅仅是孩子在机构上干预课程的时候才能学的到知识和能力。
在清醒的时候，每时每刻的学习对于孩子来说特别重要，大家可能会想，每时每刻都学习，孩子岂不是很累？不累，其实每时每刻的学习贯穿了每个孩子的成长过程。我们每个人小时候清醒的每时每刻都在学习，甚至睡觉的时候都在学习，只是我们没有意识到罢了。
3、丹佛模式介入的一些关键技巧
1.抓住孩子的注意力
2.做好玩的家长r做好玩的老师
3、排除干扰
4、搞清楚孩子的社交舒适地带
5、跟随孩子的引导以参与到活动中
第一步、就是要找到感觉社交常规的节奏
第二步、是要构建活动库
第三步、是优化孩子学习的能量水平
6、非言语沟通技巧
抓住孩子的注意力
普通的婴儿在醒过来了，咿呀学语，玩自己的手和脚趾头，然后看到一个塑料摇铃玩具，她把摇铃拿起来扔出去了，玩具掉在地板上发出了很大的声音，然后妈妈听到声响走过来，情绪紧张的查看她有没有事，并和她说话。这短短的几分钟之内发生的事情，孩子就学习到了有关重力，因果，情绪和词语的知识。
然而自闭症的孩子，就有点不太一样了。他可能注意不到就在自己手边的玩具，而是被窗帘缝透过来的光感兴趣，并且对闪闪的光线如痴如醉。于是她花很长的时间来回地摇动自己的头，体验光线的变化。当妈妈走过来抱起他，和他说话的时候，他根本没有注意到妈妈，他不看妈妈、不关注妈妈的表情，也不会转向妈妈的声音。他对光线的注意力，已经阻碍了他本来应该要从环境当中学习的机会，也就错失了像上面提到的普通孩子学习到的那几个知识。
那如何抓住孩子的注意力？
在丹佛模式中，抓住孩子的注意力，是所有干预活动开始的前提条件。
而抓住孩子的注意力有一个度的问题，要随着孩子的特点来做。在具备足够积极性和热情的基础上，我们就看孩子喜欢的什么样的刺激了，绝大多数的孩子都对某些物品和玩具感兴趣，并且会花大量的时间反复摆弄和玩耍。如果你孩子有特别喜欢的玩具，那你就可以轻松的找到游戏的游戏素材了。
书里讲了一个2岁多的巴博的例子，巴博特别爱电视遥控器，对别的玩具都不感兴趣，醒着的大多数时间都是在电视机前，握着遥控器，让电视一直开着，然后他自己不停地换频道，如果你关掉电视或者拿走遥控器，他就会大发脾气。
她妈妈在学习了丹佛之后，怎么做呢？
妈妈注意到巴博在姐姐挠他痒痒的时候，会露出短暂的笑容。妈妈也尝试挠他痒痒，令她惊讶的是，巴博竟然大笑起来了，这是妈妈从来没有发现的情况。在巴博大笑之后，妈妈没有马上拿走遥控器，而是继续挠他痒痒。等到巴博放松之后，她轻松的拿掉遥控器，然后藏起来。继续和他玩。后面妈妈还发现巴博还喜欢妈妈在他脖子和肚子上吹出声音，巴博和妈妈一起探索越来越多的好玩的事情之后，他对电视的关注慢慢少下来了，情况越来越好了。
这给了我很多启示。我儿子就很喜欢手机，每次和他约定好看完一集就收手机，很少能够让他主动交回手机。于是我就在一集动画快结束的时候，开始抱着他和他一起看，并且告诉他，我们看完这集动画，就玩转圈圈或者蹦蹦床或拍篮球或者被子卷卷卷的游戏。这些都是他很喜欢的小游戏，他会自然而然的把手机交给我，因为他知道后面妈妈要和他玩了，妈妈比手机好玩多了。
案例2
如果孩子对任何物品都不感兴趣，一天到晚只爱背靠沙发，看窗外发呆不理人，这怎么办？
书中的马提亚就是这样的孩子。马提亚的爸爸在学习之后，开始有意识的想尽办法找到和马提亚互动的方式。爸爸尝试把马提亚从沙发上举起来，然后再丢到沙发上，只要爸爸把他抛到空中，马提亚就会发笑。爸爸不断重复这个游戏，马提亚开始明白了这个游戏规则。
在做了很多个回合以后，马提亚开始主动走到爸爸跟前，等着爸爸把他举起来再丢下来。后来爸爸发现了更多的好玩的游戏能让马提亚主动找爸爸玩。
比如早上起来的时候，爸爸会拿着玩具熊和他在床上玩闹，这是马提亚第一次对玩具感兴趣。然后洗澡和擦身体的时候，爸爸还学会了唱“头发肩膀膝盖脚”这样的歌，逗马提亚开心，马提亚甚至会讲出一些单词了。从孩子只会自己呆呆坐着，到开始主动找爸爸玩，然后玩出语言，这是一个很大的转变。
这两个案例的爸爸妈妈，都从一个简单的小游戏和孩子开始互动，到后面挖掘到了更多更好玩的互动游戏，从而把孩子的注意力转移到了他们身上来。
做好玩的家长，做好玩的老师
那么我们完成了抓住孩子注意力这第一步之后，接下来要怎么做呢？
第二步就是登台扮演你的角色。我们就要把自己扮演成幼儿园或者特教老师。当然这个老师要是那种好玩的老师。这时候，我们要把孩子的注意力转移到自己身上来，让孩子能够看清我们的脸，表情和嘴形。
比如，你要和他玩很多的游戏，或者互动交流，甚至吃饭的时候也是，我们要调整自己的位置，让孩子完全看清楚我们的脸和眼睛。都尽量让他坐下来，我们坐在他的对面，这样有助于他集中注意力，并且有了椅子的支撑，他就不会轻易地跑开。
在孩子关注能力还比较弱的时候，和孩子说话我们要尽量站到孩子面前，蹲下和他保持同样的高度，让孩子注意我们的话语和表情。
当然到后面孩子能力比较好的时候，就可以尝试在不看我们甚至我们在另一个房间说话的时候，她也能注意到并听懂我们说的话。
在没有看这本书之前，我一直没有意识到坐在孩子对面吃饭有多么的重要。
作者说在孩子的碗里放很少他喜欢吃的食物，然后他很快就吃完了，这时候我们就可以问他，你要吃什么？根据他的回答拿相应的食物给他。这期间的沟通也会有很多，比如，他很喜欢的西兰花，我就会说，西兰花像一棵树，一棵绿色的树，妈妈把小树放到你嘴巴里，啊呜真好吃。
比如，我家做饭很少放辣椒，但是有时候我会放辣椒酱，你拿起来吃，说好辣好辣，辣到我眼泪都出来了。孩子就会被逗乐了。我给他吃过一次辣椒，很辣，他后来就知道他不能吃辣椒，问他要不要吃辣椒，他就会回答不要。这个“不要”的否定回答，我们练习了很久才练出来的。
吃完饭之后，还可以让孩子帮忙把碗筷收拾进厨房。我儿子现在每次吃完饭，都要求自己把自己碗里的饭吃完，吃不完就会倒我碗里让我吃，然后自己登登登拿着他的空碗到厨房里自己洗。这个习惯主要是他爸培养的，让我们家受益良多啊。现在我们家孩子现在能力已经到了可以自己乖乖用筷子吃饭了。
排除干扰
为了能够持续的抓住孩子的注意力，进入学习的状态，接下来的第三步，我们还需要排除干扰。
像手机、电视机、散落在地上的玩具，这些都会成为影响我们抓住孩子注意力的敌人。当我们要和孩子玩一样玩具的时候，要把其他的玩具，都屏蔽掉。
另外，第三人的在场也会干扰到孩子的注意力。要先从一对一开始，让孩子的注意力先集中在一个人身上。
我最喜欢和儿子的玩游戏的地方就是床上，我把两张床拼在一起，变成了一个超大的社交游戏空间，每天睡觉之前，讲故事，和妹妹一起互动，玩被子卷卷卷的游戏，甚至蹦跳，玩够了，躺下来的时候，我们四目相对，这时候，世界上再没有任何事情可以干扰到我们俩，我和他唱歌，回顾一天发生的事，乐趣无穷。
搞清楚孩子的社交舒适地带
我们需要做一个小试验，了解孩子在什么位置看我们或者享受我们陪伴会是最舒适的。这个距离就是孩子的社交舒适地带。每个孩子都不同。
在玩飞翔的游戏时，爸爸有意把一会儿把脸拉远，一会儿把脸拉近。当爸爸把脸挨近时，马提亚会把爸爸的脸推开。当爸爸让马提亚坐沙发上，他自己往后靠离他远一些，马提亚的眼神会更容易跟随在爸爸身上。于是爸爸发现，在玩动作游戏时，他们之间的距离稍微大一些，效果就越好，因为这些距离，会激发马提亚更多的热情去寻找爸爸，然后继续游戏。
大多数父母和孩子玩游戏的时候，会和孩子的脸保持一个手臂以内的距离，这样我们总可以用手摸到他的脸，这是和孩子交谈互动的自然距离。绝大多数的孩子都能够舒适的处理这种距离内的互动。而有的孩子，可能父母一碰到他就会大叫，脸距离的很近，会让他很难受，这就需要父母把握好合适的距离了，先从远到近，慢慢的通过改善亲子关系的距离来拉进和孩子的社交舒适带。
跟随孩子的引导以参与到活动中
常见的现象，孩子在玩自己的游戏，而父母不断的打断他的注意力，想让他玩新的游戏或者加入新的活动。这时候孩子会不理睬，甚至会变得愤怒和烦躁，搞得鸡飞蛋打的。看着孩子对新活动毫无兴趣，我们会有一种挫败感。这时候，妙招来了，就是不要试图主导孩子的注意力，而是跟随孩子注意力，加入他当前的活动，并跟随他一起游戏。
具体怎么做呢？
首先要学会积极倾听
下面我们来讲一个综合利用这些技巧的例子：
爸爸在和2岁的多米尼克在地板上玩积木。多米尼克把手伸进袋子里拿积木，这时候爸爸在耐心的看着多米尼克的行动，这是一个积极倾听的过程。
然后爸爸说：哦，这是积木，你喜欢这些积木啊。这是解说的过程，爸爸从袋子里拿出一个积木说，给你。这是一个帮助的过程。
过了一会儿，爸爸问，多米尼克，能给爸爸拿一块积木吗？这是一个让孩子模仿爸爸给积木的一个过程。
多米尼克拿给了积木，爸爸说，谢谢，我们一起搭积木吧。他们一起搭积木，一块加一块，直到积木塌了，爸爸就会和多米尼克对视并大笑。过了一会，多米尼克又开始搭积木，爸爸又跟着玩，并且不停的解说、帮助和模仿。因为爸爸的跟随式的陪伴，多米尼克一直守在积木旁边，他的注意力持续了很长的时间，因为爸爸是一个很好的玩伴，他们一起创造了一个有趣的游戏。他们玩游戏的过程产生了很多互动，每一次互动都是一次学习机会。
如果你是第一次尝试 加入孩子的游戏，有的孩子会很抗拒大人加入游戏带来的变化，不用灰心，让他习惯就好了，用有趣的陪伴帮助他接纳你进入他的社交舒适地带，他一定会接受的。
和一般的孩子不同，自闭症的孩子不觉得社交互动是值得做的事情，有时候孩子就是因为不够快乐，没有体验到学习的乐趣，才把自己封闭起来的。和孩子一起游戏和学习，两个人都很快乐是极其重要的，港剧里面那句，做人嘛，最重要的就是开心，这句话一点没错。孩子玩的越开心，他参与互动的时间就越长。
第二步是要构建活动库
在机构里面，我观察了孩子在和PCI老师玩游戏的时候，他一开始很喜欢一些游戏，但是后来慢慢地不愿意配合了，甚至没有零食的诱惑就不愿意配合，其实就是孩子对这些活动玩腻了，他需要更多的新的刺激。这时候，就得把这些活动稍微暂停一段时间，开发一些新的社交游戏，也就是丰富我们的社交常规库了。
比如增加新的句子，新的音效，新的步骤，加入新的道具或者新的成员来给孩子惊喜，这些变化能让游戏更持久。
时不时地更换一些游戏来玩，激发孩子的好奇心和参与感，这需要我们要多有创造性才行。
第三步是优化孩子学习的能量水平
只有当孩子注意力集中，有意识地参与并融入活动中，才能达到最佳的学习状态。
那么，孩子过度活跃的时候，该怎么做呢？
你不需要马上停下来，只需要更温和、平缓、安静地继续，减少对他的刺激，他就能慢慢平静下来了。你也可以带他做能调节兴奋和活跃度的活动，比如深呼吸，比如轻饶的抚摸他的后背，反复的念“哦，好了好了，没事了，一会就好，没事的”这样的话，或者唱一首轻柔的歌让帮助他平静下来。
那我们该如何激活不够活跃的孩子呢？
比如，利用弹跳，晃动，旋转或者快节奏的动作和歌曲来让孩子先动起来。总结一句话，坐什么坐？站起来嗨。上课之前跳个舞，也是可以的。
比如，利用能够发出巨大声音的哨子之类的，吹一吹，叫醒孩子的耳朵。我曾经在群里看到有一个妈妈，就用那种餐厅点餐的那种按铃，每次孩子放学回家写作业的时候，就先按按铃，然后他完成一项任务的时候，也按按铃，按按铃这个已经变成强化他学习的动力了。
我们还可以用触摸的方法，来带动一个很不活跃的孩子。给他摩擦或者按压他的手脚，让他在垫子上滚来滚去，向他的手心或者肚子上吹泡泡。或者挠个痒痒也是可以的。
总之就是要找办法，让孩子带着平和快乐的笑容参与到学习当中来，这些社交场会的互动，能够增加我们和孩子互动的fq，也就是快乐指数，和孩子进行更长时间的社交互动，不断优化孩子参与学习的能量水平和活跃程度，增加沟通。
非言语沟通技巧
