高功能自闭症儿童在中小学阶段会有哪些行为表现？

家长和老师不能仅通过社交沟通及社交互动的障碍和局限、重复性的行为、兴趣及活动和三种自闭症谱系障碍行为的严重程度(需要协助、需要大量协助及需要非常大量协助)了解个别孩子的学习需要、情绪调适及社交互动表现。

家长们也表示与自闭症孩子日常相处的时刻，他们经常面对实际的教养困难，也感到焦虑不安及无助。

鉴于老师、父母的需要，我们开展了【线上课程】—星星家庭线上系列课。以浅显文字来叙述自闭症行为特征及正向教养技巧，内容也以生活案例及实操为主。

李萍英博士根据过往十多年与超过二百名不同年龄及能力的自闭症人士及家人、老师接触与个别访谈，以及科研参与，建议按学业成绩水准（优秀、中等及落后）及性格特质（冲动型、合作型及敏感型）归纳出九种类型的自闭症行为表现。

>>>九种自闭症行为类型<<<

这类孩子的行为特征是以超越同级同学的表现为学习动机，他们期望科科都是满分，非常爱面子、总是积极争取机会表现自己。

例如当老师讲课时，他们会打断老师及表达自己的意见，同时因为学习能力佳，他们会不断举手抢答老师的提问，若是被其他同学抢答了，他们会很不高兴及发脾气，这样的行为很容易令同学们感到不满。

他们会有明确的理想工作，例如做警察、救护员、数学家、科学家等。当面对冲突时，他们倾向以暴力解决问题。这类型的孩子喜欢接近有权力的人，例如校长、班主任。

在家，孩子会经常顶嘴，有时候也会故意讨骂，态度经常十分坚决，这些行为都表示孩子有自己的主张和意志，只是他们的说话方式太过直接及不懂顾及别人的感受。这类孩子喜欢模仿父亲及家族中仰慕的男性长辈行为 。

外出时，孩子喜欢东摸摸、西摸摸去探索环境，也特别喜欢接触电器、手机、电脑及新的科技产品。

这类型的孩子较愿意遵守学校规则和比较自律，期望做老师的小助手。当老师叫他们帮忙时，他们会全力以赴。

他们在学校内经常独自一人，其实他们的内心是十分渴望和同学交往，但社交互动方面比较被动，如果老师主动安排两至三位同学和他们一起玩耍、聊天，他们会很开心。

他们容易误会其他同学的作弄是「友善」表现，容易被人存心教唆和误导，这令老师及父母忧心他们的自我保护能力。若他们被其他同学邀请加入游戏，他们就会视这些同学是「好朋友」或「真兄弟」，并且会一直信赖这些主动接触他们的同学。

孩子在日常生活中会配合父母的指令及喜欢做难度较高的家务，例如煮饭、维修家具及洗车。外出时，这类型的孩子经常看着其他孩子玩耍及模仿其行为。

这类型的大部份孩子都有感统困难，他们会经常批评环境嘈杂 (对声音敏感) 及向老师表达遭到同学的排斥。

由于不懂处理负面情绪，他们容易出现焦虑及不安。老师们必须留意这类型孩子每天的情绪变化。例如：有些孩子会因为成绩下降了两分而大声哭泣、拍打、撕烂试卷及冲出教室。

父母要鼓励孩子才愿意外出，但大约1-2个小时后，孩子便会要求回家，原因是感到不舒服，经常回应：「很怕」。

孩子在家不爱说话，但有不满时，会主动向父母(主要是母亲)表达自己的想法，若不能获得满意的回复，很多时候不轻易妥协及甚至发脾气。

这类型的孩子作决定和理解能力较弱，做功课和完成试卷的速度也比较缓慢。孩子在课堂会经常离开座位、把玩文具及有自言自语的习惯 (这种自言自语行为可以帮助记忆)。他们较坚持生活的秩序，不太接受改变，尤其是突发事件及别人突然的提问，他们会感到不安及不知所措。

在家，孩子喜欢有秩序的生活，安排若要改变时，父母要给予预告及充足时间适应，否则情绪会出现不安和不断拖延的行为。

这类型的孩子比较安静及被动，但会因可以协助老师做课堂任务而感到开心，也喜欢透过实操学习新事物 。例如，他们很喜欢搭乐高、拼图和模型，以及讨论科学的议题及做科学实验。

孩子喜欢动手做基本的家务，例如打扫、洗碗及收拾。也特别喜欢做运动及接触动物，他们喜欢和父母一起外出及探索新事物。

父母要小心避免孩子因为太卖力而不懂表达自己的意愿。

老师们可以从脸部表情了解这类型孩子的情绪变化，当情绪不稳时，他们会整天哭泣。他们对声音十分敏感，上课时会掩着耳朵，不喜欢与同学有身体的触碰。小息时，他们经常一个人在校园内自言自语。

整体上，这类型的孩子经常出现负面情绪及不信任别人，他们会经常拒绝父母及旁人的要求，并且总是坚决地大声说：「不」或「不可以」。孩子容易逃避做功课及因小事与父母发生冲突。

这类型的孩子做事不顾后果，经常跟同学们发生冲突，例如争执摩擦、甚至打架。他们对身边的环境变化及别人的感受不太理会，比较专注自己喜欢的科目。他们会主动举手向老师提问，课堂行为比较专注。若是不感兴趣的科目，他们会在课堂上把玩文具或东张西望，甚至会睡觉。 

在家，孩子喜欢做自己的事或发呆，不太理会父母，孩子的生活作息很有自己的一套，若是受到父母的阻止，孩子会强力反抗及出现暴怒来表达不满。

基本上这类型的孩子有同辈朋友，同学们也喜欢与他们一起玩耍。他们会遵守学校规则，排队及举手发问，社交表现较友善及情绪稳定 (家庭支持较多及正面) 。

他们比较安静、内向和被动，在课堂内很容易不被老师们关注。在家，孩子也是安静的，也愿意完成功课及配合父母一些生活性的指令。他们喜欢和父母及熟悉的亲人做简短、直接沟通。

这类型的孩子有较大的感统困难，同时他们对食物十分挑剔及不太喜欢吃东西，因此体型比较矮小和瘦弱。

他们经常因环境、生活习惯的改变而出现不安和情绪崩溃。未到过的地方及未试过的食物，他们都会不喜欢尝试及出现逃避的行为。当情绪不稳时，他们会大发脾气，而平复情绪也需要较长时间。

某程度上，他们的不恰当行为及缺乏安全感反映了家庭对他们的支持比较少。

根据观察，有较多女孩子归入这一种类型。她们常常满脸愁容或没有太多脸部表情，也很介意别人的眼光，常常认为别人待自己不够好，性格也较负面及经常有挫败感，情绪容易因生活小事而被牵动及波动，容易哭泣和不易妥协。

当哭泣时，她们或许会打人、闹脾气、大叫和乱丢物件等。父母会感到苦脑，主要是不能理解孩子的行为，只能「猜」孩子的想法及情绪波动的原因，同时因为孩子经常大发脾气及难以说话表达心意，家中的气氛也是十分紧张。

成绩优秀的自闭症孩子有很高的学习目标 (期望每科达满分)，因此他们会主动完成功课和积极投入复习，建议老师及父母们要训练孩子检查功课的习惯及建立有效的考试技巧，以减少因大意、自满高傲而失分的情况。

另外，老师及父母们也需鼓励学生透过参加校内外比赛和课外活动以提升团体的合作精神。

合作型的孩子性格乐观，有较多笑容(家庭支持较多及正面)，老师及父母们需要多留意这类型孩子与同辈的相处情况，原因是他们的自我保护能力较弱，容易被同辈欺凌。

当孩子批评其他同学时，建议老师及父母们要鼓励孩子从多元角度理解事件的原因，让孩子建立同理心及提升分析能力。

建议安排第一类型孩子 (追求成就、竞争型) 定期与校长、班主任 (最具权力) 会面(大约两、三个月见面一次)，校方可以用简洁、温和及具体的指引说明学校的要求和校规，然后要求孩子签名落实，这样才可以保证这类型的孩子会遵守学校的要求及改善操行、品格。

在家，父母鼓励孩子多与父亲相处，原因是孩子喜欢模仿父亲的行为及比较愿意配合父亲的指令。

适合第四至第六种类型行为的优质策略

老师们需要鼓励成绩中等的自闭症孩子建立合理的学习目标，让他们更积极地投入学习及校园生活。老师及父母们需要训练孩子的考试技巧及协助他们提升时间管理的能力，包括安排平日及假期做功课及温习时间表。

另外，老师及父母们需鼓励孩子透过参加课外活动展示天份和兴趣。同龄朋友的支持可以推动孩子的学习动机和社交互动。

情绪适应方面，老师及父母们需要鼓励学生学习恰当的方法表达情绪及安排同辈支持。提议班主任每星期固定一天与学生交流十五分钟，目的是建立互信关系及鼓励学生表达自己的想法。在家，父母鼓励孩子多外出探索及融入不同的群体，同时也让孩子理解自己的学习规律及建立自信。

适合第七至第九种类型行为的优质策略

提议班主任每星期固定三天与学生交流十五分钟，目的是建立互信关系及理解学生的想法，同时第七至第九种类型的孩子需要较长时间适应较深厚的人际关系。

沟通方面，老师及父母们可鼓励孩子用画画及文字表达想法及情绪，有助疏理负面情绪及探索自我调节方法。老师及父母们也可以使用「想法解读」及社交故事协助孩子理解别人的想法及感受，获得同龄朋友的支持也是有效方法。

当孩子跟同班同学做专题探讨或小组讨论时，老师要预先训练及利用角色扮演让学生明白专题探讨或小组讨论的流程（文字版）及每位组员的角色，这样的训练可以协助学生提升参与程度及自信。 

教学方面，对兼有读写障碍的孩子，功课、测验和考试需要按个别孩子的情况作调适。同时，老师及父母们可依循孩子的兴趣及偏好来启发学习动机，发掘孩子的优势。

老师要多跟家长沟通 (可加入专业支援，例如职业治疗师，言语治疗师，心理学家)，让孩子建立安全感和对学校的信赖。在家，父母应鼓励孩子以兴趣接触新事物及扩宽生活圈子。