多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
教无言语儿童阅读的五个要点
对于8岁还没有语言的谱系孩子，怎么教他阅读呢？他能够用替代沟通设备组织句子。
谢谢您的提问。其实很多人都有错误的认识，他们认为没有言语的儿童就不能学会阅读。但是这绝对是错误的！
两年前，我发表了一篇为有极少言语的五六岁谱系儿童调整阅读项目有效性的研究。所有的学生都在故事理解力和投入度上表现出了进步。不过，对极少言语谱系儿童的读写能力或者阅读能力上的研究还是不足的，因此，我们并不能确定的指导有多少无言语或者极少言语的谱系儿童可以阅读或者有学习如何阅读的能力。
不过，即使儿童并没有使用语言，很多家长和专业人士还是能够判断出他们是否能够阅读，所以我们首先确定的是，无言语的谱系儿童是能够阅读的。其次，让我惊讶的是，很多儿童似乎自己学会了如何阅读，因为从来没有人给过他们直接的读写指导。
我接触过很多个极少言语和无言语的谱系儿童，他们显示出了阅读的能力。体现该能力的方式有多种：将字词和句子与图片进行配对，打字，当大人在读书时能用手跟随指着对应的文字等等。
对极少言语的谱系儿童教学阅读最大的挑战之一就是传统的读写教学大量依赖于口语。就像你第一年级学习的经历那样，学习阅读通常都涉及到语音教学，也就是老师会让学生拼读发音，然后学习这些声音组合会如何组织成字词。而对于没有或者极少有言语的儿童来说，这些要求很显然都是比较困难的。
那么当儿童在发音上有困难时，怎么才能学会“说”字词呢？实际上，有很多方法可以不依靠言语（口语）就能够教学阅读。
首先，同时也是最重要的是，我建议您花大量的时间与孩子一起阅读。
我们知道与儿童一起于都能够促进他们语言和阅读的发展。分享式阅读中最重要也是最有价值的部分就是成人与儿童之间的对话，也就是在阅读时讨论书本。虽然有极少言语的儿童并不能对书本内容做一个言语的对话，但是他们也可以用非言语的方式参与到阅读活动中，并与阅读者进行互动。
非言语互动式阅读
在给孩子阅读的时候，记得给他们机会用非言语的机会进行互动。下面有一些在你阅读时可以分享的活动：
用手指着你阅读的文字，然后让孩子也去这么指。
让你的孩子在正确的时机翻页。
给孩子准备一些故事道具，让他能够随着故事的开展扮演剧情内容。
轮流模仿人物正在做些什么。
这些类似的活动能够帮助孩子参与到阅读中来，而无需依靠言语。
使用辅助式沟通来讨论故事
很高兴您的孩子在使用替代式沟通设备（AAC），因为这种设备可以为您与孩子一起阅读时进行互动提供更多的机会。在读一本新书前，确保整个替代沟通设备已经准备好了多个与故事相关的符号。举个例子，如果你在阅读一本关于生日聚会的书，确保所有的相关符号都已经下载完毕，比如“聚会”，“礼物”，“蛋糕”和“气球”等。当你在阅读一个故事或者书本时，使用符号来讨论人物形象和行为
AAC系统本身就为培养读写技能提供了诸多机会。确保设备设置好可以随着每个图片符号呈现词汇。这会帮助你的孩子将文字与物件和行为联系起来。随着您的孩子越来越熟悉文字，我建议您逐步减少图片尺寸的大小，增加文字的大小。当他能够熟悉认识文字后，您就可以完全去除图片。
通过言语生成设备进行阅读和写作
言语生成设备的打字功能也是另一个发展读写技能完美的途径。我之前合作过的极少言语的谱系儿童，在看了我使用设备输入新的字词后，也开始选择自己的符号并且打出自己想要说的话。当时我们并不知道这些孩子是可以阅读的，所以我们非常惊讶。其实，一旦当他们理解到他们能够打出自己选择的字词，他们就会变成更独立的沟通者。
如果你的孩子还不能够打字和拼写字词，那么可以先让他观看你将新字词加入到设备中的过程。你可以解释你正在做些什么。有可能孩子就在观察中学会了，下一次就会试着输入自己想要说的字词啦。
出门时练习标志的读写
我还鼓励家长经常给孩子阅读标志，尤其是与安全相关的信号。当你带着孩子出门在社区里面走，阅读认识标志可以变成非常自然的一部分。比如，帮助孩子认识自己所住地址的街道标志，交通信号灯，人行横道，进出口标志等等。
总结
与谱系儿童一起阅读；给他们机会与故事或者文字信息互动，以任何他们能够接受的形式；教他们认识与图片或者符号结合的文字；给他们展示如何在AAC设备上设置符号；在合适的时候，给他们机会输入自己的文字；在出门时，多带孩子认识信号和标志，尤其是安全标志。
