多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
在我们的生活当中几乎所有的行为都是由环境中刺激的不同而做出相应的反应，在生活中大部分的指令也都是和配对相关的，比如我们听到把杯子拿过来，我们就要把听到的“杯子”这个声音去和杯子的实物配对起来；孩子听到妈妈说刷牙，孩子就要去拿牙刷、牙膏和刷牙这个指令来配对，这也是一个功能的配对。当孩子能完成这些配对，需要孩子具备区辨的能力，也就是会去观察、选择的能力，孩子要能去看、寻找并在一系列物品中找出相对应的物品。
对于配对的教学包括完全相同的实物配对、完全相同的卡片配对、实物和卡片的配对、声音和卡片或实物的配对、功能的配对等等。下面我们介绍最简单的配对，也就是完全相同的实物/卡片配对。注：这两个训练的程序是完全一致的，以下就以实物配对训练为例子。
完全相同的实物配对是指：当我们呈现一个物品，并且给指令“找一样的”时，孩子能将这个物品与其它已经呈现在孩子面前的几样物品中完全一样的那一个放在一起。比如，桌子上有汽车、苹果和杯子，你把另一个完全一模一样的杯子交给孩子，孩子要能将这个杯子与桌子上杯子放在一起。旅途，悠悠岁月，生命来来往往，变化莫测。而人，注定会在阡陌交错的世事中，要么唯美一场遇见，要么看淡一场波澜。
训练程序
训练时，教导者和孩子面对面坐在桌子的两边，尽量保持教导者的高度和孩子的高度基本一致。教学者将三种物件成一条直线呈现在桌面上，物件之间保持一定的距离。教导者吸引学生注意力，然后呈现一个物件（与呈现在桌面上的三个物件中的任意一个物件完全相同）在孩子面前，同时给指令：“找一样的”或“一样的放一起”。在刚开始训练时，教导者在给出指令后马上辅助孩子将这个物件与完全一样的那个物件放在一起。教导者立即夸奖孩子：“对了，他们是一样的。”并给与孩子强化物（如果是吃的，允许孩子吃掉；如果是玩的东西，在孩子接触强化物10秒后收回）。然后进行下一回合教导。切均是那么自然，那么和谐，正如人世间的情感，由缓到急，再到起伏不定。让人琢磨不透，却又让人情不自禁。
技巧1: 教学者呈现在桌面的物件在每个回合中要随机调整位置。避免孩子是记住物件的位置去选择，而不是根据呈现的样本物件来选择物件。
技巧2：教学者呈现在学生面前的样本物件要以随机、无规律的出现，避免孩子根据呈现的次序去依序拿物件。
技巧3: 在教导过程中，在孩子反应前要求学生去观察，去看，根据呈现的样本选择，比如可以孩子一一触碰呈现的物件，也可以口语要求孩子“看”，以增加孩子观察行为的可能性。
技巧4: 使用的辅助按孩子的能力而定，有的孩子可能需要手把手地帮孩子将物件与一样地放一起，有的孩子只需要教导者指一下桌上完全一样的那个物件。
在教导过程中，为了帮助孩子建立独立反应的能力，我们要逐步减少辅助。常用的减少辅助的方法是逐渐延迟给予辅助的时间，比如刚开始的时候是一给出指令就辅助，渐渐地延迟1秒，然后延迟2秒，直至孩子能不需要辅助独立且正确地完成配对任务。
注意：辅助撤销的过程不是考孩子的过程，所以当你延迟给予辅助，而孩子却频频地出现错误反应，这说明孩子仍然需要更多的练习，所以你需要把辅助升级到孩子不会犯错的这个程度。
在教导中，当孩子在多次训练都能达到约90%的正确率时，当前阶段的训练完成。这时，你需要拿取新的一组三个物件来测试孩子，在没有经过练习的情况下，孩子是不是可以完成配对。如果孩子可以，那么说明孩子已经具备了完全相同的实物的配对的能力，这个训练项目完成；但如果孩子对新的物件没有办法进行正确配对，那么你还需要根据上面的训练程度继续帮助孩子练习。训练程序的设置以此类推，直至孩子在你使用新的物件时，能独立且正确地完成配对。
泛化程序
