多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
音乐是传承人类文化的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。法国浪漫主义作家雨果曾说过：“开启人类智慧宝库的三把钥匙：一把是数字、一把是字母、一把是音符。”他的这句话也道出了音乐教育对提高全民素质的重要性，让所有的教育对象能够从优秀的音乐作品中得到文化的熏陶和美感的滋养，提高他们的艺术素质和音乐审美能力，并在音乐教学中培养他们的创造性，促使学生德、智、体、美的全面发展，对于建设社会主义精神文明，提高整个中华民族的科学文化水平，具有不可忽视的作用，而唱游与律动则是特殊教育学校进行音乐教育的重要形式。
唱游与律动是培智学校义务教育阶段的一般性课程，对于智障学生，自闭症学生及其他学生具有其他学科不可替代的作用。唱游与律动课程引领学生进入音乐艺术世界，培养坚强、乐观的人生态度，增强与他人沟通、交往、合作的能力，促进形成正确的价值观；唱游与律动课程调动学生多感官，激发学生的学习兴趣，让学生获得基本的音乐知识与技能，提高学生动作的灵活性、协调性，集中注意力，培养良好的行为习惯，促进学生身心和谐发展；唱游与律动课程帮助学生学习、了解和体会音乐作品的情绪情感，激励学生的情感共鸣和美感体验，为其平等参与、融入社会和全面发展奠定良好基础。
然而，在特殊教育学校里学生残障类型多，差异性大，对音乐理解和音乐表现能力也参差不齐，以印江特殊教育学校为例，全校学生百分之九十以上是智力障碍的孩子，他们由于残障类型和程度不同，对唱游与律动课的学习表现也不同，轻度智障的孩子能独立地基本完整地演唱1～2首简单的歌曲并加以简单的律动；自闭症和中重度智障的孩子则会发出其他的声音或玩手指等做自己的事情来掩盖音乐的存在；多动的孩子大多肢体协调，但如果遇到枯燥无趣的音乐内容则会让他们非常反感，他们喜欢用夸张、放大的方式表达自己的喜怒哀乐；脑瘫的孩子由于肢体不协调，不能够顺利地完成普通的舞蹈动作，很难正确吻合节拍，也由于他们构造器官的发育缺陷导致不能正确地发音和歌唱；语言听力障碍的孩子大多只能通过看来获取音乐知识……面对这些现状，如何才能使培智学校唱游与律动课堂的教学更有效呢？下面我将结合自己的教学经验做简要的分析。
第一，教师树立终身学习观，不断提高和完善自身知识体系。江泽民同志曾指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”要想灌满学生一杯水，教师就得成为一条河，只有终身学习，才能不断积累；只有科研创新，才能有所突破。从事特殊教育行业的教师不但要有扎实的学科专业功底，还要具备一定的特殊教育知识和音乐治疗的知识，了解和掌握这些智障学生的心理特征与个性差异，并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断激发学生的学习热情，使学生在学习音乐的过程中陶冶情操，完善个性，提高能力。
第二，采取多种形式的教学方式，提高学生学习兴趣。对于智障学生来说，学习知识主要靠感性，而兴趣是最好的老师，情境是最好的教育。因此，激发每一名学生的学习兴趣，对整个教学大有裨益。可以运用趣味性的语言吸引学生,使原本枯燥的音乐知识形象化、生动化；为学生创设良好的音乐意境，使学生更好地感受和体验音乐，在唱唱跳跳中、玩玩乐乐中，发展学生对音乐的感受力、想象力和表现力，陶冶学生的性情和品格；合理利用现代信息技术和多媒体资源，使学生更直观、更形象地认识音乐......教师通过在有限的时间内极大地调动学生参与学习的积极性，从而提高课堂教学有效性。下面就举几个例子说明：
例如，在每节课开始前我都会用对唱的方式与每一个学生相互打招呼，喊出他们的名字并帮助他们尽量准确地回答，让学生感受到老师对他的关注，从而愿意与老师互动，增强了学习音乐的主动性，并喜欢上音乐课。在唱歌教学前也会对他们进行练声训练，这时则是采取问答的形式结合音高的递进达到训练的目的，较常用的就是问各种动物的叫声，如“小鸡怎么叫？”“叽叽叽，叽叽叽”（对i音的训练），“鸽子怎么叫？”“咕咕咕，咕咕咕”（对u音的训练），最后都会问“你们怎么笑？”学生则会非常开心且大声地唱出“哈哈哈，哈哈哈”。这两种课前准备的方式都是学生特别喜欢且容易做到的，在进行专业音乐训练的同时，提高了学生的积极性和注意力，使他们能够更快地投入到之后的学习中。
再比如，在教学歌曲《春天来》一课时，为了让学生能够更深刻地感受春天，认识春天，我把学生带到了教室外闻花香，听鸟语，亲身感受春风的和煦和春光的温暖，再结合多媒体展现四季的不同风光加深对春天的理解。在教学歌曲《白胖鸭》和音乐游戏《找朋友》时，则是根据教学内容创设情境，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化为生动的游戏、舞蹈、故事表演，通过模仿小鸭子、扮演鸭妈妈、拍手游戏及简单的律动，使学生的想象力得到了锻炼，表现欲得到满足，个性得到发展，同时也更深地体会了歌曲的意义。对于每个孩子在创作中都有其独特的方式，我们不要求孩子们的创作是否精细、完美，只要他们在创作中能够大胆地去想象，勇敢地去表现就足够了，因为我们音乐教学的目的就是让学生们学会欣赏美，学会创造美。
第三，积极地评价与鼓励，让孩子更自信地认识自己。
《培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版）》指出“唱游与律动课程评价的根本目的是为了促进学生发展，改善教师教学。评价应充分体现育人的精神，贯彻本标准所阐述的课程理念，着眼于评价的诊断、激励、改善的功能。评价应充分尊重个体差异，评价的重点应放在学生自我发展的纵向比较上。教师要用发展的眼光看待每一位学生，运用多种形式的评价方式和手段，使评价成为既反映学生学习过程，又促进学生发展的有效手段。”特殊教育的孩子虽然他们身体或心理有缺陷，欠缺表现能力和自我表现的欲望，但他们更喜欢被表扬、被肯定，从老师和同学的评价中，他们能体会到自己是否成功，是否被认可，从而影响到他们的情绪和对学习的态度和自信心。因此，教师在教学过程中应该时刻关注每一位学生，尊重他们，去了解他们的内心世界，发现他们身上不同的闪光点，及时地积极地给予评价和鼓励，评价的内容要具体，言语要准确得当，适时提出进一步的要求，鼓励学生突破自我不断进步。
由于学生残障类型多，个体差异性大，因此对不同的学生评价的角度和侧重点以及方法都将有所不同。例如，评价言语障碍的孩子我们应该侧重于他在节奏和律动方面的表现；智力障碍的孩子则侧重于语言表达和音乐表演方面的表现。在上课前准备一些与教学内容相关的头饰或贴纸作为奖励，鼓励所有学生主动参与，用“你的声音真好听”、“这句唱的很准确”、“你的动作很连贯、很优美”等具体的评价替代“好”、“不错”等“和稀泥”式的评价，让学生知道自己的闪光点，鼓励学生之间相互评价，不吝啬自己的夸赞，在音乐实践活动中开展学生自评、互评，老师的肯定、同学之间的互助和自我认识的提高无形中都会给孩子们增添学习的自信和成功的喜悦。
随着课堂教学改革的不断深入实践以及国家对特殊教育的不断关注，如今的课堂越来越形式多样，教学手段和方法不断更新，即使是培智学校的唱游与律动课也不例外。“教学是否有效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”因此，只有学生学到了，学好了，进步了，会用了，才是有效的教学，只有学生积极主动地学习了，提高了，才是高效的课堂。因此,本着一切为学生服务,促进学生健康、和谐的发展,才能使培智学校的唱游与律动课堂实效而高效。
