不是我来矫正孩子的行为，是让孩子来矫正我的行为

每天总是要记下一些事情，回顾一下一天的内容，才能更清楚。接和妈微信，和和目前在幼儿园上学，妈妈陪读。和和在幼儿园能听懂的老师集体指令已经不少了，别的同学在和他说话时他也能看着。妈妈在和孩子不在孩子是两个样，妈妈不在旁边时，孩子就很放松，跺脚什么的，起来跑走跺脚。这样会影响别人，我觉得没关系，只要别人睁一只眼闭一只眼就由着孩子吧。澳洲有位家长说，那里的幼儿园是10点送去，2点接回，就是这样个环境，非常宽松。我觉得反而是我们对孩子苛刻太多，但目前就是这样的形势，我们该怎么做呢？尽可能地给孩子多一分宽松，少一分行为矫正吧。

妈妈在和妈妈不在两个样，透过这样的行为我看到了背后妈妈的压制。如果妈妈在和妈妈不在一个样，这个样子的行为水平不管高低，但都是孩子的行为孩子作主，说明妈妈的辅助不是强逼，我觉得就是在孩子的自由之路上就势给他一点点辅助，让他自主地走得更好。辅助孩子自己作好自己的主，而不是把孩子改造成家长所想的，想改造孩子成家长所想要的是注定要失败的。只有辅助孩子更好地成为孩子自己的，才是路。

孩子在课堂上起来跑开跺脚，别人看他他也能主动取消这样的行为，为什么孩子还在做呢？这个原因是什么呢？凡行为必须在行为的原因上面着手。这样的行为影响课堂，家长关注的是如何去掉这个行为，但要去掉这个行为必须先找出行为的原因，而且我认为一个原因是环境对孩子太苛刻，不是孩子的问题。在很多情况下，我是由着孩子的，我过多地想到的是环境不容许他，不是他不容许环境。家长会想这样就无法上学呀，我觉得上学不是象汉普这样孤独症孩子的目标，汉普的目标是白领职业，这样的目标才是真正能帮助到他的。可以看到，面对孩子的行为，我更多的是考虑原因，更多的是由着孩子，因为他的理解力还不到。行为矫正第二，这是我的体会。

什么是第一呢？表达！孩子要起来跑去跺脚，这是孩子的主动行为，对于孩子的主动行为要做表达，此时的任务是教孩子表达这样的行为，比如跺脚。当孩子能先说跺脚时，家长可以说行，他听到后再去。后来，孩子说跺脚，家长说不，不让他去，还可以继续向后面塑造。孩子能听懂能说肯定和否定，孩子的表达就已经有全面突破的基础了，只有孩子表达出来了，只有孩子的表达越来越精细了，我们才知道我们应该怎么做，这就是行为矫正。所谓行为矫正是孩子表达出来后，对家长的行为进行了矫正，如果孩子表达不出来，家长的行为往往是不合适的行为。行为矫正，不只是家长矫正孩子，更多的是孩子矫正家长。行为矫正，就是沟通，是双向的。孩子处于弱势，老是受欺负被矫‘正’，这个正字加了引号，意思是非正。家长处于强势，只有孩子的表达准确和精细，才是对家长最好的行为矫正。

表达第一，矫正第二，表达就是最好的矫正。这些年来，我就是打通了孩子的表达通道，我才知道我做的差在什么地方，方向在哪里，如何做得更好，才能写出很多检查自己的文章。如果我以后写文章越来深刻，那就是说明汉普的表达能力越来越强，他在告诉我什么才是真正的孤独症和孤独症教育。

上学路上，汉普指着银行说进，我说不，汉普指着里面的坐椅说坐，我说好吧，坐五分钟。汉普表达出行为了，我不让他进，他于是就更进一层表达出目的了，我觉得坐一会也行的，于是汉普的准确表达就矫正了我的行为，于是孩子实现了他的目的。从行为表达到原因表达，这是孩子能表达出来后的一个伟大的跨越，行为表达到原因表达不知不常觉地慢慢在实现。

在这个过程中可以看到，被矫正的是我，汉普始终是要进的，他的行为没有改变，而是我的行为先是不同意，后来是同意，是我的行为被改变了。所以，是汉普矫正了我的行为，是汉普塑造了我的行为，是汉普差别强化了我的行为。当我们行为矫正孩子时，要换位思考，要给孩子矫正我们行为的能力，一边是我矫正他一边是他矫正我，于是有意义的双向商量就实现了。

汉普要买鸡肉卷，我不同意，一会汉普说大树，我说同意，汉普说买鸡肉卷，我们就去买了一个。汉普为什么说大树呢？因为不知道哪一次，我不同意买，他说大树，我说大树，结果又给他买上了，于是他现在是先和我说大树，我改成同间，汉普就说具体的事情了。理解力的层次递进，是用鸡肉卷来强化的。只说鸡肉卷那是不给你吃的，于是，汉普就说第二个层次的说法--大树，这和同意是一个意思，于是我给他买了，这就是差别强化。原来你说鸡肉卷，就给你买，是强化你的说出来，后来就是不强化你这样的说出来，你得说更进一层的我才给你买，这就是差别强化。同样的一个行为，原来得到强化，后来不再得到强化，而是另一个代替原来行为的行为得到强化，这就是差别强化，差别强化就是塑造。我塑造的是语言阶梯，更是思维阶梯。

生活中处处是差别强化。汉普买了四个气球，放飞一个他不喜欢的。家里的三个气球原来都是顶着天花板的，现在是一个还顶着天花板，一个掉在地上，一个浮在半空中，这样的行为背后原因是什么呢？汉普希望所有的气球都能上去，他往上吹一下气球又落下来，刚才在屋里哭。我告诉他空气漏了，气球瘪了，飞不上去了，因为你把线解开了，空气跑了，气球就上不去了，明天再买三个回来。三个气球的气不饱和度不一样，于是表现出来的行为也不一样，这与人没关系，自然界也是差别强化。汉普呢，他希望这样的自然现象得以改变，变成都顶在天花板上，这就是人有改造自然的意愿，意愿通过行为表达出来了，而且汉普的行为是分化的，他把掉在地上的拿起来向上吹，说明其它那两个在空中的他是满意的，这还是差别强化。差别强化就是自然界和人类社会的法则。

可以看出，我和汉普是双向塑造，我更看重的是让他来塑造我。我要干的事情，让汉普来干，我思考的事情，让汉普思考，这就是我教汉普的目标。就是这样不是内容的内容，才能提升汉普的主动思考能力的。

今天出北大街地铁站时，一直好着的扶梯停了，扶梯口摆着一个架子挡住了路，我们只好用脚走楼梯上去。上去后，发现扶梯口摆着停用标志，三个工人在维修机器，我分别在不同的点上拍了照片。扶梯停了，一个架子挡住了路，原来是机器坏了，三个工人在维修。下午放学回家时，扶梯已经正常运行了，我拍了照片。我指扶梯说扶梯运行，指维修的地方说修好了。我要教给孩子的作文就是这样的，好的作文来源于好的生活观察的深度，让汉普作文，其实是让他养成观察生活和深度观察生活的习惯和能力，这直接针对他的孤独症状。

汉普的嘴唇干裂，他出现舔和张大口的行为，我拍照片进行对比描述，所有的要教的都是汉普需要的，汉普不需要的我现在不教，把汉普需要的教好就足够了。这样的教法，就是告诉孩子做有用的，不要做无用的，这依然是差别强化。

在肯德基里，汉普买了一个鸡肉卷，坐在里面吃，原来都是拿上走的，为什么呢？我让汉普去洗手，他乖乖听话很乖，我很难受，这吃是应该的，洗手也是应该的，现在因为想吃就受人要挟还只能乖乖就范，他就是胡抹一下过来了，我一摸手背是光的，带着回去把手冲搓干净直到发涩，才算干净。吃完了，汉普还要买一个，这就是他为什么这次坐在里面吃的原因。他买鸡肉卷时，对排队不怎么清楚，着急就跑到前面指着鸡肉卷说老北京鸡肉卷，别人也不理他，他也不知道为什么。轮到他买里，服务员问，要什么？汉普说老北京鸡肉卷。打包还是在这里吃？汉普说五块钱。服务员没听明白疑问啊，汉普不吭气。买几个？1个。套餐还是单点？汉普说套餐，我说单点。我在想，何时汉普能彻底明白这整个过程和原因呢？他才不再迷茫和不再在不知道的情况下被人矫正来矫正去，他还是不明白为什么，也不明白应该怎么做？就知道一点，如果一不小心，就没吃的了，所以他小心翼翼地不知道为什么，也不知道应该怎么做，他很可怜。你想吃你明白，他想吃他不明白，于是他被惩罚所威胁，没有什么能威胁你，所以他可怜。买和吃的整个过程，我态度不好，不说了，光说不改不是好人。

我正在写这些文字，汉宇来了，画了游戏里的凹凸不平的路和上面的长长火车，要再画一个，要让我画，我陪着玩一下让他不要打扰我，他要和我玩坐我腿上，一不小心把电脑关了，写的文字可能会丢，我抱怨让他走开，我的通道分为零，即使整个文字都丢了，也不值孩子一点点啊。我怎么老是改良不了自己呢，光说不改不是好人。只有做得差的人、只有在做上不上阶梯的人，才会有说不完的话，才会有说不完的不上阶梯的话、重复的话。我不能原地打圈圈，我应该坚决地走得更远，更远... ...