多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
家长们普遍的现象就是，辗转于机构和家庭之间，机构的一对一和家庭训练是他们仅有的方向。因为各种原因，把孩子与外界隔离开来。但是一位“摸爬滚打”好几年的家长，却有着不一样的见解：
无论在多好的机构训练，如果采取封闭式的训练方法，期望不断提高孩子能力后，产生质变，从而提高交往能力，从而融入正常的交往，是一厢情愿的想法。
这种思路是认为通过教授孩子交往技能或认知等，孩子能力提高后，减小了正常孩子的差距后，然后才能进行正常交往的煅练，从而走上康复之路。这种思路是错误的，有可能耽误孩子的黄金康复时期。
这里不是反对在机构训练，而是反对依赖机构，关起门来按机构训练方式办事，一对一的训练的模式。我们一直在学习技能，就是希望这些技能可以在生活中得以运用，所以必须要进入外界去进行泛化。
还要克服担心受歧视的心理，大胆地让孩子与同龄人一 起玩，孩子越小越好。要做到这一点，必须要为孩子建立起交往圈子，要用全部的爱心对待孩子的玩伴，时刻维持他们的互动，也要随时掩饰孩子的缺点，只有这样 才可能建立交往圈子。
只有让孩子不断的交往，激发他主动交往的意愿，他才能在交往中提高能力，这种交往能力的提高与教他的交往技巧有本质的区别。与同龄人 交往，产生的乐趣远大于与大人的交往。走出去，每天都要，那怕让孩子多看一眼别的孩子的游戏，都比关起家门来训练好。
孩子能力强，可以上正常幼儿园了，就认为孩子在集体环境中耳濡目染，交往能力就肯定提高。这是想当然的思路，不一定正确。
幼儿园人多，其他孩子之间的互动 远比与你孩子的互动来得有趣，所以有可能反而使他更孤独，反而使他失去信心。如果出现这种情况，上幼儿园就是混日子。不能完全相信幼儿园老师的话，要自己细心观察。
自闭症孩子有一些刻板行为，莫名其妙的语言，异常行为举止等等附带特征，不能发现一项，就想方设法解决一项。这样就会产生解决一项，孩子又产生新的异常的 情况，从而无法自拔。
这里并不是不要干预，而是反对过分干预而忽视核心——谱系障碍。只有抓住 了问题关键，而解决了问题的关键，细节问题就自然消失了，也就是主干与枝末的关系。
如果孩子产生了强烈的交往动机，下一关键就是建立交往的信心。一旦有了交往的信心，孩子的交往能力就是质的变化，而他的交往圈子就会扩张，从而有一种水到渠成的感觉。
这是孩子长期不断交往的结晶，他的眼神，他的反映，他的情感会有很大的变化，他的其他症状会自然消失，这是因为主干问题解决了，枝末问题自然解决，也不会产生新的附加症状。当然，到这一步很漫长，很漫长，同时，即使达到了这一步，并不意味着巳经完全康复。
但自闭症孩子缺少这种能力，是质的障碍。而我们唯一能做的就是通过大量的基础能力训练，来提升交往能力，在自然交往中训练，交往圈子从小到大，小区周围、朋友家周围、亲戚家周围建立起多个交往圈子。
我认为，衡量孩子进步的标准是：孩子与同龄人交往能力是否提高。因为我的目标是让孩子融入社会，融入同龄人的交往。其余的包括认知能力，语言，学业等提升，孩子的康复之路关键在于家长是否用心带他，用心去理解孩子和帮助孩子。
1、寻找到能给他最大帮助的贵人
这个贵人最好是孩子的同龄人，有条件天天见面，能说会道，性格较好等特征。最好是女孩。要花最大的力气来引导TA跟孩子一起玩，十分重要，将成为他交往开始阶段，相处时间最长的人和帮助最大的人。
由家长引导玩些玩具，游戏，即使他中途不配合，家长也要陪TA玩下去，给TA食物或玩具等，能满足TA的需求的东西， 时期长了以后，TA会知道家长的爱心，很愿意与我们孩子一起玩。而TA的父母也放心地让你带他的孩子，正好省事。所以到这时，TA愿意甚至主动要求，对方家长省心省事，而你孩子免费训练，都称心如意，不是吗?
注意，TA的作用不单是与他一起玩，而是将来如果一起进幼儿园后，对咱们孩子在幼儿园的交往有关键作用，否则幼儿园很难交到朋友。
2、寻找合适的玩伴
还要带孩子与其他小朋友一起玩。游戏越简单越好，只玩追逐即可。追逐游戏一些大孩子也玩，百玩不厌。先找比他小的，能力不强的孩子玩追逐，蹦跳等，这个时期很长。由于对方比他小，适合长时间玩简单游戏。
3、多接触自然
当别人有事，没有玩伴时，家长要带他出去玩。玩沙子，踢球，丢石头等等，或去公园，或去郊外等。面对小山高坡，带他一起攀登。许多RDI游戏可融入其中，自创自玩。
