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特殊儿童的理解与关怀 ——认识特殊儿童（融合教育）

来源：人生路上多坎坷

2019-12-17 15:09 6919 0 0

特殊孩子请特殊对待！学校的融合教育是大势所趋！

一.特殊儿童的定义

“伤残”与“障碍”

伤残 (disability) 是指人体生理结构和功能上某部位缺损或丧失功能，如失明、失聪、肢体伤残，伤残的人不一定是有障碍的人。

障碍 (handicap) 是指有伤残或缺陷的人，在与环境的互动上有了困难或受到限制。伤残者可能在此一环境中有障碍，在另一环境中则无障碍。

特殊儿童的定义

个别差异特别显著的儿童

有特殊困难或特殊需要的儿童

得天独厚或者得天独薄的儿童。

特殊教育学生的分类

根据「特殊教育法」规定，所谓「特殊教育学生」系指「身心障碍」和「资赋优异」两类学生而言。

身心障碍者的定义

身心障碍者，指因生理或心理之障碍，经专业评估及鉴定具学习特殊需求，须特殊教育及相关服务措施之协助者。

身心障碍的类别：

感官生理类

1. 多重障碍

2.视觉障碍

3.听觉障碍

4.语言障碍

5.肢体障碍

6.身体病弱

认知心智类

7.情绪障碍

8.学习障碍

9.智能障碍

10.自闭症

11.发展迟缓

12.其他障碍

二、特殊儿童(感官生理类)

世界卫生组织用“残疾”一词表“身心障碍”，其定义如下:

残疾是一个总称，包括损伤、活动受限以及参与的限制。

损伤是身体功能或结构方面的问题；

活动受限是人在执行任务或行动时遇到的困难；

而参与的限制是参与个人生活时遇到的问题。

多重障碍是指具两种以上不具连带关系且非源于同一原因造成之障碍而影响学习者。

多重障碍之鉴定，应参照各类障碍之鉴定原则、基准。

视觉障碍：是指由于先天或后天原因，导致视觉器官之构造缺损，或机能发生部分或全部之障碍，经矫正后对事物之视觉辨认还有困难者。

鉴定基准：

基准一：视力经最佳矫正后，依万国式视力表所测定优眼视力未达0.3或视野在20度以内者。

基准二：无法以前款视力表测定时，由眼科医师以其他方式测定后认定者。

听觉障碍：是指由于先天或后天原因，导致听觉器官之构造缺损，或机能发生部分或全部之障碍，导致对声音之听取或辨识有困难者。

鉴定基准：

基准一：接受自觉性纯音听力检查后，其优耳语音频听达25分贝以上者。

基准二：无法接受前款自觉性纯音听力检查时，由听力检查师以他觉性听力检查方式测定后认定者。

语言障碍：是指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。

构音障碍:

指說话咬字不清楚、发音不正确。构音障碍的常見形成的原因有构造性和功能性。(谢谢ㄧㄝˋㄧㄝˋ，公公咚咚，西瓜机瓜) ˙

声音异常:

说话之音质、音调、音量或共鸣与个人之性别或年龄不相称，并因而导致沟通困难者

语畅异常:

说话之节律有明显且不自主之重复、延长、中断，首语难发或急促不清等现象者。(如口吃)

语言发展迟缓:

在语言理解或语言表达方面，较同年龄者有明显偏差或迟缓现象者。

肢体障碍并包含脑性麻痹：

系指上肢、下肢或躯干之机能有部分或全部障碍，致影响学习者。

重度障碍:

行动能力及操作能力均有严重障碍，非经特殊人为及机具协助，即无法从事学习活动者。

中度障碍:肢体行动能力不良而操作能力接近正常，或肢体行动能力接近正常而操作能力不良，经协助仍可从事正常学习者。

轻度障碍:肢体的行动能力及操作能力均接近正常，对学习过程甚少不利影响者。

身体病弱：系指罹患慢性疾病，体能虚弱，需要长期疗养，以致影响学习者。

鉴定基准：其鉴定基准系由医师诊断后依其专业判断认定其是否罹患慢性疾病，诸如心脏血管的问题、呼吸系统的问题、内分泌的问题、肾脏的问题、血液的问题。

三、特殊儿童(认知心智类)

在特殊教育分类系统中，因神经系统构造及精神、心智功能损伤或不全造成的相关障碍包括智能障碍、自闭症、学习障碍及情绪行为障碍等。

情绪行为障碍：是指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，其障碍并非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。

鉴定基准：

基准一：行为或情绪显著异于其同年龄或社会文化之常态者，得参考精神科医师之诊断认定之。

基准二：除学校外，至少在其他一个情境中显现适应困难者。

基准三：在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之辅导无显著成效者。

情绪障碍之症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症，或有其他持续性之情绪或行为问题者。

学习障碍：指统称因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者。

鉴定基准：

基准一：个人内在能力有显著差异者。

基准二：注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之学习辅导无显著成效者。

智能障碍：是指个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者。

鉴定基准(魏氏儿童智力量表)

基准一：心智功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。

基准二：学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上较同年龄者有显著困难情形。

自闭症：指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。

鉴定基准

基准一：显著口语、非口语之沟通困难者。

基准二：显著社会互动困难者。

基准三：表现固定而有限之行为模式及兴趣者。

发展迟缓：是指未满六岁之婴幼儿因生理、心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等方面之发展较同年龄显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。

其鉴定依婴幼儿发展及养育环境评估等资料，综合分析之。

其他障碍指在学习与生活有显著困难，且其障碍类别无法归类于第三条至第十三条类别者，例如颜面伤残。

前项所定其他障碍，其鉴定应由医师诊断并开具证明。

资赋优异：

1.一般智能资赋优异

2.学术性向资赋优异

3.艺术才能资赋优异

4.创造能力资赋优异

5.领导才能资赋优异

6.其他特殊才能资赋优异。

四、特殊教育学生之鉴定。

目前各类特殊教育学生之鉴定，是由各直辖市、县（市）「特殊教育学生鉴定及就学辅导会」（简称鉴辅会）负责相关事宜。

鉴辅会的组织应包含：

1.教育行政人员（含辅导团特殊教育人员）

2.特殊教育专家

3.社会工作者

4.相关专业人员（如复健医师、语言治疗师等）

5.社政人员

6.学校行政人员

7.评量小组成员代表

8.家长及残障机构代表

鉴辅会的任务：

1.拟订鉴定、安置及就学辅导、咨询服务计划

2.执行入学鉴定、安置及就学辅导事宜

3.提供就学咨询服务

4.提供有关身心障碍教育倡导活动

5.办理各项教师研习会、研讨会 <台湾合格特殊教育师资资格。

五、结语

先修特教教育学分+实习+检定考试+教师甄试 = 合格特教老师

把特教工作当作一生的志业

有勇气当特教老师 • 改变观念

有方法教导特殊生 • 不断增能

有耐心面对各难题 • 不耻下问

特殊教育需求学生质量评估 (教师˙课程˙资源˙入学)

基础性达基量标 (60%)

全面性达质量标 (80%)

发展性达全覆盖 (100 %)

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