多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
孩子成功学习的要素：
1）目光专注
2）主动性
3）从常规中学习
4）宁静环境和简单教材
5）教导者全情投入的个别的训练
6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力
一、模仿
模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。
发音模仿：
1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波
2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）
3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴
二、感知觉
含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。
儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。
自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。
感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。
三、大肌肉
含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。
自闭儿的特点：
1）大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。
2）部分儿童缺乏体力及肌肉能力
3）平衡力差
4）绕过障碍物时显得非常笨
5）不会控制速度几力度
6）协调身体时有困难
透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。
四、小肌肉
含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。
自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。
学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。
建议：
1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。
2）增强手指抓握的能力、转动及运用手腕的技巧。
3）双手协调技巧。
五、手眼协调
含义：由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的一种活动。
自闭儿的特点：目光不能依附在某事物上，故防碍他们的学习。
儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便控制环境。透过手眼协调能力的训练可以促进自闭儿小肌肉和知觉的配合，发展其智能。训练时范围由大到小，然后是精细的手眼协调活动，转而进入与高层次认知能力配合的活动。
六、认知理解
含义：指配对能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分类能力（认识不同类别）、理解先后次序的能力（空间、时间上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其属性的认识）。
自闭儿的特点：不能从以往的经历中获得知识及归纳出一些定律，只会用单一的方式处理物件及行为，用死板的方式去学习，缺乏真正的理解。
透过这部分的训练，可以协调自闭儿理解周围的环境、组织对周围事物的认识，进一步发展概念认知能力。随着概念认知力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力也相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑，增进处理新事物的灵活性及理解力。而这一部分的训练必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调能力为基础。
配对训练步骤：
1）相同实物配对
2）像片与实物配对
3）图画与实物配对
4）像片与字卡配对
5）图画与像片配对
6）图画与字卡配对
七、认知能力
含义：使用语言方面的能力
自闭儿的特点：
1）刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以致难以掌握有关的语言概念。
2）缺乏沟通动机。
3）在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。
4）听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成回忆上的障碍，难以想起以前所学的语言内容。
语言能力的发展必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知能力为基础，透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展，促进儿童在环境及人际的交往，加强儿童对需要及感受的表达，提高分析及思考的能力，并使其理解更细微或更抽象的事物，且能表达。
语言训练的两个层次：
1、适合能力较低、处于语言前训练的儿童（没有说话能力的儿童）。训练目标有：建立学习语言的先决条件；建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。
2、适合已经有说话能力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）。 训练目标有：建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付他所深处的社会情况；促进儿童的语言发展（扩展所能表达的句子的长度及结构，促进儿童对问题、事情的次序的理解，提高对话能力，使其有能力和他人就某一内容进行谈话）。
语言训练中首先要建立自闭儿对字词的理解能力，待其有掌握字词的意义后才训练儿用字词来表达意思，应该以低层次语言能力作为目标，逐渐提升至高层次的语言能力。
低层次所包含的语言能力：
1）语言理解：明白动词及带有动词的简单指令：理解常见的名词；
2）语言表达：能表达自己的意愿，如想参加活动等。
高层次所包含的语言能力：
1）会打是不是的问题；
2）使用代名词，能玩假想游戏等；
3）能正确使用表示时间和空间位置的词；
4）使用简单的社交词语。
图、子卡得种类：
A，名词：1）家庭成员名称2)心爱的食物或玩具3)身体的各部位4）日常衣服5)厨房用品6)家具和家用电器7）卫生间及洗手间用品8）文具9）水果和蔬菜10）常见动物11）户外环境12）颜色13）交通工具14）建筑设施15）职业
B，动词：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、抛、接、开、关、写、画、捏、压、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。
C，形容词：
C1，对比性的：大小、长短、粗细、高低、新旧、明暗、黑白、冷热、胖瘦、洁脏、远近、高矮、干湿、深浅、轻重、快慢等。
C2，表达感情的：快乐、高兴、生气、忧愁、兴奋、失望、难过、伤心等。
C3，前置词：前后、左右、上下、里外等。
八、自理
含义：自理是自我照顾的能力，这方面的能力有助建立独立生活。包括：进食、穿衣、梳洗、如厕、简单家务。
自闭儿的特点：
1）进食方面：偏食、偏用餐具、没有掌握或没有完全掌握使用不同餐具的技巧、不能分辨可吃或不可吃的东西、不能有组织的完成进食过程也不能自己弄简单的小吃、不能遵守进食规则或礼仪。
2）穿衣方面：对不同质地的服装过于敏感、因为刻板只认准穿某件衣服、不能有组织地完成整个穿衣过程。
3）梳洗方面：不喜欢梳洗时的感觉、没有能力来完成整个梳洗的过程。
4）如厕：不会适当地使用厕所、不会表达如厕的需要。
5）简单家务：没有工作动机，不理解工作要求和意义，不能合理安排工作。
自理能力的训练是极其重要的，是必须的。训练者必须首先了解自闭儿与一般儿童的不同情况，要知道我们的孩子不能单从“口头教导”学习任何技能，也不能从“观察示范”学习技能，他们要从实际“操练时的感觉”去学习，所以施行这部分训练时一定要让孩子感觉如何做，并使他的参与部分慢慢增加，直到能独立完成整个过程，并掌握所需的技巧，这部分的训练一定不要和实际生活脱节，要充分发挥环境教学法的作用。
简单清楚地指令 环境和动作的配合 不断重复地教导
九、社交
含义：社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。当一个人在生活上有任何进步，都可以促进他在社交上的成长。所以，社交包括两方面：(1)能够建立正面的、社会接受的行为。（2）减少不当行为。
自闭儿的特点：
1）异常的接纳亲近情况：
1.1） 对于身体接触有不安的甚至是抗拒的反应。
1.2）无法溶入或逃避群体活动。
1.3）过分迷恋或排斥某种物件和环境。
1.4）语言沟通上的障碍。
2）异常地运用物件及身体的表现：
2.1）缺乏自发及正确地使用物件的能力
2.2）缺乏参与游戏的动机和技巧。
2.3）对环境缺乏兴趣，专注力短暂，组织力弱。
2.4）不能有效地运用身体各部分，尤其是独处时，容易出现自我刺激行为。
3）缺乏引起社交沟通的能力
3.1）儿童不懂得引发社交沟通
3.2）部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当。
4） 缺乏适当的社交反应
4.1）缺乏目光对视，不懂得轮流说话，对他人的回应时间不准确。
4.2）不会用适当的语言进行语句沟通。
4.3）独立工作的困难太大。
5）问题行为的影响
5.1）对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱，会妨碍社交技能的发展，同时混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以致不能有效地学习各种技能。
5.2）其他问题行为，如自伤、他伤，拒绝与他人在一起等直接影响儿童与他人交往。
6）不容易适应环境的转变。在环境有所改变时，自闭儿容易感到不安或大发脾气，影响其社交。
一般的社交技巧训练：
1）孩子对自己的名字的反应
2）与人打招呼
3）学习亲吻和拥抱
4）模仿和使用身体语言
5）家人协助下参与集体活动
6）给孩子可以安排合适的社交活动
7）保护孩子，及早向旁人解释孩子的特殊情况
8）安排户外活动
9）与家人一起度假
10）制作和使用相册及生活点滴记录簿
从游戏中学习
从游戏中学习是每个孩子所渴求的轻松愉快的学习方法，很多的生活技巧和社交行为，都能在游戏中学会。父母和训练师若能在游戏中制造积极、愉快的气氛，协助孩子投入游戏活动，不单会促进亲子关系，对孩子的沟通、认知、感官机能等各方面均有极大的帮助。
注意：
1) 以身作则
2) 善用教导技巧
3) 因材施教
4) 投其所好
5) 善用资源
6) 灵巧创新
游戏设计的原则：
1）目的：要求孩子做何种反应
2）程序：要简单，易于模仿
3）用具：提早预备适当的用具和玩具
4）形式：把握机会，尤其需小组进行的项目
各个阶段：
1）单向、简单动作的游戏（适合开始训练或没有任何技巧的孩子）
2）双向或发掘环境性的玩具（适合开始明白简单口头指示的孩子）
3）教育性之玩具
4）沟通/语言游戏
5）较复杂、富有创作性、合作性的游戏
