如何提升学习障碍孩子阅读正确率与速度的策略

　　小明二三年级时，认读汉字有很大的困难，在老师和妈妈长期的运用策略帮助下，渐渐提升了汉字的认读能力。到了五年级・虽然他能认读出大部分的汉字，但是当这些汉字出现在文章中，他常常读错或是读漏，整篇文章读得支离破碎，也因此影响到他理解文章的能力。妈妈想不通，为什么小明能够认生字，却读不好文章呢?

　　认读生字只是帮助理解的第一关，要能够读得轻松容易，还必须能够正确和快速地读出全部的内容。研究发现，学习障碍的学生在阅读正确率和速度上比一般的学生差很多。

　　有些学习障碍的孩子和小明一样，在单独认读生字时，都能够正确的读出来，但是在真正读文章时却有困难。

　　例如学生明明能认读“学”和“习”，但是在文章里时，却会把“学习”读成“学校”，或者是把“来”读成“去”，“因此”读成“因为”。

　　还有些孩子会重复读过的部分，因此影响到朗读的流畅性。虽然真正好的阅读者是用默读的方式，但是只有朗读才能发现孩子的弱点在哪里，并运用策略增进孩子的阅读能力。

有一种策略称为“配对齐读法”，对于提升孩子阅读的正确率有很大的帮助。首先先选一本孩子有兴趣的书，找一个安静不受干扰的角落和孩子一起读书。对比较困难的孩子，家长或是老师可以和孩子一起朗读，当孩子的阅读能力慢慢进步了，让孩子练习独立朗读。读对的时候，家长或老师要及时给予赞美:“读得真好！”、“很好”！。读错或读漏时，用手指指出读错、读漏的字，要求他再读一次。如果卡了四秒钟还是读不出来，帮孩子把这个字读出来，让他可以继续读下去。要注意的是，读物的内容必须和孩子认读能力相当。一点点的挑战能增加孩子的成就感，但难度太高的挑战，只会徒增孩子的挫折感。

这样的方式如果能够配合有系统的训练和监督，是能够收到最大效果。例如每天选个时段（例如每天上床前十分钟或是每天第一节课前十分）利用上面的方法作有系统的监督训练。

在这样的训练时段中，选择文章中的一个段落，要求孩子阅读并记录孩子阅读的正确率和速度。正确率是用读对的汉字字数除以阅读的总字数。如果孩子阅读的正确率没有达百分之九十，第二天可以要求孩子重新读一次，直到正确率达到百分之九十了，再换不同的段落。

速度可以用读一段文章需要多少时间来记录，因为文章的难易度和长短不同，要用读同一段文章速度来作比较。孩于可以参与记录的工作，这样可以看出练习的成果，也让大人和孩子都有具体的目标。运用记点或是实质的奖励法提高孩子的动机。

汉语教学的最终目的是要帮助孩子阅读真正的文章，因此阅读的能力必须在真正的“读物”中表现出来。提升阅读能力的不二法门是大量阅读，尤其是有阅读困难的孩子。教科书的内容太少，对于需要大量阅读练习的学习障碍学生是絶对不够的。除了一般的课外读物，让孩子尝试各种不同形式的，例如广告牌/屏幕、传单、学校的通知、报纸、使用说明书等。然而，要求有阅读困难的学生进行大量阅读是个两难选择，阅读困难的孩子往往因为这样的困难而不愿意读书，更减少他们阅读练习的机会，因此阅读能力越来越差，形成恶性循环。帮助孩子减轻阅读时的阻力，是切断这种恶性循环的唯一途径。

有些人主张让孩子愉悦的阅读，不要指出他们的错误，让他们从错误中学习。的确，阅读对大部分的人来说是愉悦的，然而，阅读有困难的孩子虽然有很强烈的阅读动机，却因为一些因素使他们无法享受到阅读的乐趣。

认读生字、阅读正确率和阅读速度，是学习障碍孩子们在享受阅读之前，必须克服的一些关卡。家长和老师必须运用教学技巧帮助他们突破这些关卡，让他们和所有其他的孩子一样，能够享受到阅读的愉悦。