多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
你知道每当音乐家弹奏他们的乐器时他们的脑子在到处放烟花吗？
从外表看
他们很冷静、专注地看着乐谱
做出所需的准确和熟练的动作
但他们的脑袋其实在办一场Party ~！
音乐对人的大脑究竟有什么样的影响？
近几十年来
透过功能性磁共振成像、以及正子扫描仪
来对大脑进行的即时监控
这让神经科学家在了解大脑如何运作
这方面取得了相当重大的突破
当人们的大脑连上了这些仪器
然后开始做一些像是阅读或是做数学题目时
我们能观察到每一项活动在大脑中都有相对应的区域
显示神经活动的迹象
但是当研究人员让参与者听音乐时
他们看见了烟火四射的情形
在他们的大脑中有许多区域同时都被激活了！
自闭症的诊断虽然停留在行为观察层面，但是目前脑科学研究已经证实——自闭症大脑存在功能性受损，图片是目前发现的自闭症大脑受损区域：
大脑皮层/（包括视听说等五大功能区）
基底核/ 大脑皮下运动神经核的统称
胼胝体/连接左右脑
小脑/ 接受前庭信息，保持平衡
脑干/连接脊髓与大脑
海马体/ 掌管记忆
杏仁核 / 产生情绪、识别和调节情绪
所以看到这里，你应该能大致理解为什么自闭症的孩子可能同时会在情绪、社交、语言、感觉发展等方面存在困难。
自闭症患儿往往对语言有隔膜和排斥，拒绝与人交流、配合。但是人们慢慢注意到，自闭症儿童虽然拒绝语言，却不拒绝音乐。
据国外的研究，85％以上的自闭症儿童对音乐的反应都很好。有专家指出：“音乐的能力和兴趣，自闭症儿童几乎全部都具有。”因此，国外在对儿童自闭症的治疗中，音乐治疗是一种常用的治疗手段。
那有人会问了，那既然音乐对大脑这么管用，我让孩子上音乐课就行了，为什么要做音乐治疗呢？
音乐教育 ≠ 音乐治疗
音乐治疗不是听听音乐、唱唱歌！
音乐治疗的定义有很多种，但目前最具权威性的，也是各国音乐治疗界公认的最全面的定义，由美国音乐治疗学家Bruscia.K在1992年提出：
“音乐治疗是一个系统的干预过程。在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗动力的治疗关系，帮助被治疗者达到健康的目的。”
想要定义音乐治疗不太容易，我们更应该定义音乐治疗师本身。
音乐老师 ≠ 音乐治疗师
短期培训成不了音乐治疗师！
音乐治疗师，指的是用音乐手段对来访者进行相应治疗工作的一门职业。1944年和1946年，美国密歇根州立大学和肯萨斯大学先后建立专门的音乐治疗课程，世界上第一批音乐治疗师就此诞生了。
我们简单看下，音乐老师与音乐治疗师的区别在哪里 ？
音乐治疗绝不是音乐+心理学+医学这几个学科的简单拼贴。
“成为合格的音乐治疗师，是个漫长的过程。”音乐治疗师Maggie说，音乐治疗有自己专门的课程：主要包括音乐治疗理论和技术、音乐能力（钢琴、声乐、吉他、节奏打击乐）、心理治疗、康复医学等方面的课程。
学习音乐治疗不仅需要掌握理论知识，更需要大量的临床实践和督导，把知识转化成能力。
宝贝其他社交团体参与度不好？
一部分儿童因为注意力、自我冲动控制、或认知延迟等原因造成的自身功能水平局限，他们难以参与到团体形式的自闭症干预训练中来，自身参与度不好也会影响到其他孩子的训练。
根据论文研究以及临床观察，自闭症儿童成年的预后有5种可能性：
1、拥有独立生活、学习和工作的能力；
2、在少量帮助下拥有独立生活、学习和工作的能力；
3、在保护和支持下生活、学习和工作；
4、仅限居家生活自理；
5、以及居家生活不能自理。
然而事实上，被诊断为自闭症的孩子超过一半智力没有问题，并且部分孩子在某些方面的能力还很强，但是他们长大后大部分人却还是很难达到最好的预后。这是为什么呢？
主要原因还是自闭症人士的核心障碍——社会交往问题，没有得到应有的改善。
由于社交技能可能对独立和运作产生终身影响，因此有效干预措施的应用对于促进和发展社交技能至关重要。
妈咪宝贝音乐社交小组预备课
Mummy and Me with Music
Mummy and Me with Music，在同时提供不同难度的音乐活动同时结合家长支持的干预形式下，可以满足不同功能水平儿童在提升社交能力方面的需求，成为这些孩子和家庭的更好选择。
是一项面向家庭的社交动机与技能实用干预计划，适用于在团体社交干预中需要得到额外支持的自闭症儿童或其他发展障碍。
通过该计划，父母将被赋能成为孩子社交和语言发展的主要推动者。
适宜人群：
需要提升社交情感能力的自闭症儿童
年龄范围：3岁以上
团体规模：3到8组家庭 地址：深圳市南山区
（一个孩子和一个成年人，照顾者须保持一致）
孩子在课堂里能收获哪些？
1、提升自尊水平和激发主动性行为：患有ASD的儿童将在音乐创造的过程中体验成功的乐趣。从被动地聆听到主动的参与演奏，音乐活动对于具有不同功能水平的人来说都非常灵活，而不论他处于什么样的功能水平都可以成功地体验音乐创造的过程。
2、促进社交互动：患有ASD的儿童将在音乐创造过程中体验互动，如“呼叫和响应”，“传递声音”等。
3、社交语言和社会规范：儿童在语言治疗中学会的社交用语可以泛化使用到团体互动中，从简单的单词（例如“你好”，“再见”，“谢谢你”）到更复杂的句式（例如“我可以和你交换乐器吗？”）。
4、改善心理情绪：可以为孩子带来安全感、掌控感、愉悦感
5、提升语言理解：通过哼唱扩大儿童的语音范围，提高辨别声音的能力，同时辨识歌词对应的事物。
