多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
孤独症儿童进入学校随班就读，教师首先需要明确他们的学习目的和学习任务。
与普通儿童相比，孤独症儿童学习的内容不只是学科知识和技能，他们更需要在普通班级的环境中，学习并恰当运用社交规则，获得与人亲近带来的愉悦感受，获得顺利完成某项任务带来的成功体验，掌握融入社会所需要的基本知识和技能。
一、孤独症孩子的教育需要有哪些？
1.学习社会规则的需要
孤独症儿童进入普通班级，教师需要帮助他们理解并适应学校和班级的规则；练习各种同学们认可并遵守的交往和互动形式；以恰当的方式表达自己的情绪。
2.发展同伴友谊和师生情谊的需要
尽管孤独症儿童显得不愿意和同伴一起玩耍，也不在意是否有朋友的陪伴，但这并不意味着他们不需要友谊。教师需要通过引导，帮助孤独症儿童学会与同学建立友谊。同时，也需要让普通儿童更好地接受和理解孤独症儿童的行为方式。几乎所有的孩子都珍视来自教师的关爱与重视，孤独症儿童也不例外。因此，教师需要在日常教育教学中，运用适当的策略帮助孤独症儿童建立师生之间的情谊，引导孤独症儿童以恰当的方式回应师生之间的互动。
3.体验成功的需要
由于在学校环境适应、学业学习、同伴交往等方面有困难，孤独症学生容易感到挫败。让孤独症学生在学校获得成功的体验，不仅能让其获得自信，增强学习与发展的动力，还能提升其在班集体中的社会地位，增强其对集体的认同感。
二、孤独症儿童随班就读需要哪些方面的支持？
在实际随班就读教育教学中，教师应该怎么给孤独症学生提供支持呢？
一般来说，孤独症儿童随班就读，班级教师要考虑三方面工作：
物理环境的调适；班级氛围的创设；教学策略的调整。
除此之外，各科教师还要与资源教师密切合作，围绕孤独症儿童的个别化教育计划，开展有效教学。
（一）如何调适教室物理环境
1.座位的安排
一些孤独症学生有刻板行为，这也可以体现在他们对座位的特殊要求上。比如，有些孤独症学生喜欢固定的座位地点，有些则喜欢固定的桌椅。为了保护学生视力，教师会定期要求学生换座位。对于不愿意换地方，或不愿意换桌椅的孤独症学生，教师要采取弹性要求。如果学生喜欢固定地点，那么允许学生座位不变更；如果学生喜欢固定的桌椅，那么允许学生带着桌椅换位子。
2.安全的设计
部分孤独症学生由于痛觉迟钝，或出于其他感知觉问题，产生自伤行为，比如：用头撞门或墙，用手或胳膊敲击物品。教师在布置教室时，要特别考虑到哪些会引起身体损伤的因素，比如在学生身体可触及的墙壁上是否有钉子、突出的木条等东西。
3.结构化环境的创设与视觉提示的使用
孤独症学生更习惯于结构化环境。通俗的说，教室里的结构化环境包括三条标准：一是在教室空间中，划分出明确的功能区域，比如教师教学区、学生学习区、图书区、卫生区、物品存放区等；二是每个区域都制定了时间和空间使用规则，比如：图书区只在课间开放，上课的时候学生不能随意去看书；三是每个区域都有明确的标识，提醒每个学生该区域的用途是什么，什么时候可以使用，应遵守的规则是什么。
大多数孤独症学生擅长“读图”，他们可能难以根据教师的口头提示完成某项任务，但是他们可以通过图画展示的内容理解要做什么、怎么做。因此，教师在必要的区域、物品上贴上标识图片，有助于孤独症学生理解学校生活、接纳班集体，这对低年级的孩子和智力水平较低的孩子更为适用。
（二）营造彼此接纳和尊重的班级氛围
与教室的物理环境相比，班级氛围无疑更能对孤独症学生产生影响。和谐的班级氛围，意味着教师和普通学生能够平等地接纳和尊重孤独症学生，也意味着孤独症学生能愉快地接纳和尊重自己的教师、同学。
1.普通学生对孤独症学生的接纳
孩子看待残疾的看法与成人不太一样。成人看待残疾人，往往看到的是“可怜的、可怕的、没有希望的人”，但孩子看到的往往是“不一样的、奇怪的、不知如何相处的人”。可以说，在大多数情况下，孩子眼中的残疾问题是“中性”的，没有明显的好坏之分。但是孩子对待残疾的态度又非常容易受到成人的影响，因此在随班就读班级中，如何引导孩子看待“残疾”问题非常重要。
引导学生将“残疾”看成是人与人之间的差异，不仅有助于普通学生接纳孤独症学生，也有助于孤独症学生更积极地接纳自己。老师在班级活动中，可以多创设一些情境，帮助学生从积极的角度看待差异。
比如，将“聪明”和“愚笨”，解释为学习速度“快”和“慢”——自闭症孩子的智商水平有高有低。有些孤独症学生因为智商水平低，在班上更容易受到排斥。对于这种情况，教师可以告诉学生，学习成绩有好有坏，主要原因是有的人学习速度快，有的人学习速度慢，但经过认真学习，学习速度慢的同学未来也可以掌握相同的知识和内容。
将“有怪异行为的孩子”，解释为“行为方式不同的、感觉不一样的孩子”——孤独症学生的刻板行为，往往让同学费解。教师引导学生，每个人和每个人都是“不一样”的，只是有的人“不一样”的地方更明显一些，有的人“不一样”不那么明显。
将“不合群的孩子、不搭理人的孩子”，解释为“不知道如何跟同学交往的孩子”或者“有自己特殊表达方式的孩子”——自闭症孩子通常自娱自乐，不大理解或理会其他学生发出的邀请信号。教师可以引导学生观察自闭症孩子的行为，让大家观察、分析、猜测自闭症孩子独特的言语及行为，还可以充分发挥学生的主动性，让他们充当“小助理”或“小教师”角色。
2.孤独症儿童对普通班级的适应
孤独症儿童在普通教育环境中，容易出现一些“怪异行为”，教师对待这些行为的方式，会直接影响ASD儿童对普通班级环境的适应。孤独症学生出现的行为，大致可以分为三类：适应不良行为、问题行为、刻板行为。教师首先应分辨孤独症学生的行为是哪一类，然后再采取不同的处置方式。
（三）根据学习特点调整教学策略
1.教学语言简洁，明确指示做什么和怎么做
对于大部分孤独症儿童来说，他们对口语的加工和处理方式，跟我们普通人有很大的不同。打个比方说，普通人对口语的分析好像是从图中找线索，我们能把听到的所有语言信息放在一块平板上进行分析，然后找到主要线索；而很多孤独症儿童，他们对口语的分析好像是处理工厂里的流水线作业，听到什么加工什么，一处工序卡壳，就会造成流水线故障。
因此，建议在课堂上对孤独症儿童说话，尤其是希望他们执行学习任务指令时，教师要用简洁的语言，明确提示学生要做什么。提示语用肯定句式更合适，如果用太多否定句，尤其是双重否定句，比如“你不能不早读”、“你不做课堂作业不可以”等，也会造成孤独症儿童的“流水作业”出故障。
2.采用选择式提问，不反复确认孤独症学生的想法
要求孤独症学生做选择时，不要用过于开放的问句，比如问他们：“你现在想做什么？”对于这样的问题，大部分孤独症儿童可能不理睬。如果问：“你想做手工作品还是画画？”这样的问话，更有助于引起孤独症儿童的回应。给他们一些选择项，有助于他们思考并回答问题。
对于有选择的问题，教师可能会发现孤独症儿童经常重复一句话中最后的单词或短语。比如问他们：“你想做手工作品，还是画画？”他们会说“还是画画”；换个顺序问：“你想画画还是做手工作品？”他们又会说“还是做手工作品”。这时候，教师不要为了弄清孩子的想法而不停地问来问去。
这时候儿童回答什么，就让他做什么。如果儿童发现他要做的不是他想做的，甚至大发脾气时，教师就要告诉他“这是你刚才自己选择的”。经由这样的方式，儿童能逐渐明白自己想要什么就回答什么。
3.根据孤独症学生的兴趣，适当增加对话内容
对于一些高功能的孤独症儿童，他们的语言功能比较高，可以回答开放性的题目，也能做出符合自己要求或符合环境要求的恰当选择。他们的谈话内容有时还会出人意料，比如，他们会不停地问同一个问题。
# 案例
小安经常问：“老师，你知道我昨天吃了什么？”无论老师回答什么，他都会接着说“我昨天吃了牛肉、白菜、土豆，我吃了什么？”接着不管老师回答什么，他又会说：“我吃了牛肉！你喜欢吃牛肉吗？”老师回答完该问题，他又继续说：“我喜欢吃牛肉，老师，你知道我昨天吃了什么吗......”
就这样，小安总是会不停地重复问同一个问题。老师可以怎么做？陈老师根据观察，和小安的对话中，可以就“牛肉”多说一些内容。示范对话如下：小安问：“老师，你知道我昨天吃了什么？”老师说：“我猜一下，是牛肉吧!是咖喱牛肉还是红烧牛肉？”小安回答：“是咖喱牛肉！”老师接着问：“我昨天也吃了牛肉，你说是咖喱牛肉还是清蒸牛肉？”小安回答：“是咖喱牛肉！”老师接着说：“是咖喱牛肉，好吃吗？”
就这样，陈老师顺利打破了小安的“对话圈”，谈话出现了有来有往的“轮回”，小安与老师的对话内容也逐渐丰富起来。
4.注重分析作业错误，从中发现教学重点
孤独症儿童在小学低年级阶段，一般能跟上学习进度。到了中年级，不少孩子的学习会出现困难，比如语文写作能力差，数学的应用题做不好，涉及混合运算的计算题目也经常出错等。到了高年级，甚至部分高功能的孩子，在这方面也可能出现问题。导致这些问题产生的原因很多，对于学科老师而言，一一寻找、验证哪些是导致问题的原因，再去找对策，不仅不现实，也浪费时间。最有效的做法之一，是对作业进行分析，而后寻找解决方案。
# 案例
某数学题目为：甲要卖100公斤粮食，每公斤卖2元。乙有50元，丙有24元，乙和丙分别可以买多少公斤的粮食？甲还剩多少公斤粮食？
ASD学生答案如下：列式100-50-24=26，所以甲还剩26公斤粮食。这显然是错误的。
当教师列出相应的计算算式：
乙买的粮食为50÷2=（ ）公斤
丙买的粮食为24÷2=（ ）公斤
甲还剩的粮食为100-50÷2-24÷2=（ ）公斤
对于这些算式，学生又能够算对。教师仔细分析后，发现这名学生回答应用题的两个特点：
①学生不理解题目中涉及的关系，所以他只能回答最后的问题；
②这名学生对应用题中涉及的数学概念掌握不好；
比如他能理解“剩多少”，一般要用“减法”，但是不理解表示数量关系的隐晦表述，例如题目中“每公斤卖2元。乙有50元，丙有24元，乙和丙分别可以买多少公斤粮食”。如果教学的目的只考察学生对于数量关系的掌握，而不是对语言的理解，那么教师可以改动习题的表述方式。
每公斤粮食卖2元，乙有50元，那么乙可以买多少斤粮食？
每公斤粮食卖2元，丙有24元，那么丙可以买多少斤粮食？
甲有100公斤粮食，乙买了25公斤，丙买了12公斤，那么甲剩下多少公斤粮食？
结语
总而言之，在孤独症学生的随班就读中，教师扮演的不仅是引导者的角色，更是支持者、助力者的角色。在实际教育教学中，教师需要充分了解学生已具备的能力，合理制定学生能够达到的水平，设计针对性的教育教学活动，帮助学生更好地适应普通学校的生活，进一步发展社会适应的技能。
