多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
前不久，湖南省教育厅发布第五届湖南省基础教育教学成果奖名单，长沙市特殊教育学校的“生命多彩课程”荣获特等奖。
该课程是全省101所特殊教育学校首创，目前已在全国20多个省市350多所特殊教育学校或融合学校推广使用。长沙特校自从运用该课程成果实施评估和教学以来，培智学生学习目标达成度提升至95%以上，学业水平显著提升，80%以上学生的行为问题发生频率明显降低，87%以上有情绪障碍的学生能情绪稳定地参加各项学习活动。
“生命多彩课程”到底是个怎样的课程，效果如何？近日，记者进行了实地采访。
(长沙市特殊教育学校校长胡建郭与教师们一起研讨课程建设。)
什么是“生命多彩课程”
“《培智义务教育课程纲要》《培智义务教育课程评估手册》《培智义务教育课程评估手册操作指南》，这三套书构成了‘生命多彩课程’体系规范有效实施的核心。”10月9日，长沙特校党委委员、副校长兼望城校区执行校长王磊给记者展示了学校十五年来推动课程改革取得的最新研究成果。
“这三套书是在培智义务教育国家课程标准的基础上进行目标分解、重组、细化和优化，以评价为主线贯穿课程实施和学生发展的全过程，很好地解决了对智力发展障碍学生‘从哪里开始教？教什么？怎么教？教得怎么样？’的问题。”王磊介绍。
过去，智力发育障碍儿童的课程体系、课程内容和课程实施等处于摸索阶段，老师依据喜好和经验教，教的效果怎样没有系统评价。
2016年，教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准》，为全国培智学校课程建设的规范性提供了统一宏观指导。但在实际操作中，智力发展障碍儿童个体差异特别大，“统一”的课程难以满足学生个性化发展的需求。
创建于1908年的百年长沙特校围绕国家课程标准落地实施，在综合分析学校地域特点、校本资源和学生特点的基础上，建立王辉启智教育导师工作室，依托国家社科基金和湖南省规划课题，进行持续深入的实践研究，形成了“生命多彩课程”体系，老师上课有了依据和载体。
目前，我省的特殊教育在校生有5万多人，残疾儿童少年入学率已增长到97%以上。长沙市3000多名残疾儿童少年中2000多名随班就读，还有一些需要送教上门。长沙特校有57个培智班，共接收了638名智力障碍儿童少年。
“生命多彩课程’可以说为全省乃至全国的智力发展障碍儿童教育提供了很好的样本，今年5月，湖南省教育厅依托长沙特校成立省特殊教育研究指导中心，中心成立既是对长沙特校坚持改革创新发展的肯定，更是希望学校进一步发挥研究指导和辐射引领作用，服务于全省特殊教育改革发展。”省特殊教育研究指导中心主任胡建郭告诉记者。
(体育运动现场。)
老师知道如何教，看得到效果
“4+5等于几？有哪位同学知道？”“9”“答对了，雯雯真棒！”
“添添算不出来，那老师请你用桂圆（强化物）摆一摆好吗？”……
10月9日，长沙特校数学老师王雪辉正在教5年级智力障碍孩子们10以内的加法，按照课程大纲，她可以用10节课的时间，帮助孩子们学会10以内的加法，并能运用10以内的连加解决生活中的问题。
“有了这套‘生命多彩课程’后，我们知道该如何教，也能看得到效果，还能因人而异施教，不像以前，也许一个学期都在教10以内的加法，也无法知道孩子们是否学会了，是否能运用了......”王雪辉告诉记者。
“那每个孩子的情况不一样，有轻度、中度、重度障碍之分，在同一个班上怎么教？”记者问。
“在每个孩子入学前，我们设置了评估环节，根据孩子们的发展需求，以‘生命多彩课程’为基础进行个别化调整。”王雪辉说，比如10以内的加法，有些孩子可以教心算，有些孩子则教他们用笔和纸，物件摆设计算，有些重度的可以教会他们用计算器。
罗玉姣是2012年进入长沙特校的，执教生活与劳技，在“生命多彩课程”引领下，她坚持贯彻“一日生活皆课程”的理念，将孩子们早起洗漱、排队就餐、整理物品、午休、卫生清扫等内容，都渗透在课程中进行教学。
“特校的孩子不需要评价考核，以前我们在课堂上，大部分时间就是保证他们不捣乱就好，但无法激发孩子们的学习兴趣，他们就更爱捣乱，步入了恶性循环。”罗玉姣说。
该校启智部25班的小强是名自闭症儿童，不仅打人，还时常不合时宜说些怪话，以往，老师们不知道该怎么教他，只会灌输式教导，效果甚微。在“生命多彩课程”指引下，老师们基于学习目标在不同情境下引导他如何正确使用语言，什么是正确的表达，如今，小强不仅会正确的语言表达，还学了很多字，在家里更能帮家人洗碗、倒垃圾、买东西。
“生命多彩课程”2017年在长沙特校研究实践后，该校有30余名学生实现了在家政服务、物流、餐饮、零售等行业稳定就业。部分毕业学生在公益项目支持下创业，开办了“憨儿乐茶物语”小吃店、“春之晖”蛋糕店及“唐果花坊”等，打破了以往智障人士无法就业更无法创业的现象。
在全国350多所特校和融合校推广使用
“作为一所普通学校开设了3个特教班，但因没有经验可借鉴，只能摸着石头过河，有了这套课程体系后，我们有了目标和方向。”芙蓉区育才东屯小学校长颇有感触地说。
育才东屯小学是长沙市第一所开设特教班的小学，在推动“普特”融合方面做了很多有效尝试，但如何教特殊的孩子，一直没有具体的路径，通过引入“生命多彩课程”体系，教的目标更清晰，孩子们学的效果也更好。
在长沙市，还有2000多名智力障碍孩子在普通学校随班就读，过去，这些孩子基本被安排在教室的角落，能听懂就听，听不懂只要不吵闹就好。有些孩子甚至需要父母陪读，基本算是混日子。
“也不是我们不愿意教，是不晓得怎么教。”这是不少普通学校老师相同的感受。
“生命多彩课程’体系同样适用于普通学校的特殊孩子，目前，已经在长沙市有特殊孩子随班就读的学校推广了，效果挺不错的。”长沙市特殊教育研究培训中心副主任冯灵说。
(“一日生活皆课程”，老师在教孩子认识杨梅。)
随班就读的特殊孩子小范，是名自闭症儿童，一不如意就拍桌子，上课时间满校园跑，学校没法，只得要求其父母陪读。在长沙特校课程体系的指引下，经过老师精心教导，不到1年就已能安静就座和参与学习活动，不再需要父母陪读。
全国政协副主席卢展工曾赞誉该课程体系让“学生阳光、自信，焕发出耀眼的光彩。”国家督学、中国教育学会副会长李天顺也曾对学校课程成果高度肯定，“长沙特校这些做法，使国家课程标准落到了课堂、落到了教育教学的实践，落到了教师和学生身上。”
目前，该成果在省内101所特殊教育学校和30多所融合学校，省外广东、广西、江苏、新疆等20多个省市的350多所特殊教育学校或融合学校推广使用，受到广泛赞誉。
