多动症是注意缺陷与多动障碍 ，指发生于儿童时期，与同龄儿童相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。多动症是在儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般报道为3%-5%，男女比例为4-9:1。
如何让“星星的孩子”融入普通幼儿园教育？
这是高质量学前教育一项重要的课题。
孤独症又称自闭症，是一种神经发育障碍性疾病，发生在儿童早期，临床主要表现为社会交流、交往障碍，兴趣狭窄和重复刻板行为。
孤独症儿童常被人们称为“星星的孩子”
很多人不知道的是，孤独症儿童的情况并不完全一样，症状有轻重之分，且早发现、早干预、教育，可以有效改善他们的症状、适应功能和语言能力。一些轻症孤独症儿童通过良好的幼儿园融合教育不仅可获得综合能力提升，也有可能进入普通小学学习，融入社会。
北京大学医学部幼儿园自2007年开始探索融合教育，是北京市学前儿童特殊教育示范基地。2007年至今，该幼儿园共接待了1115名孤独症儿童家庭咨询，干预了845名孤独症儿童。
“2006年起，我国将孤独症归类为精神残疾。大部分孤独症孩子在早期的干预和训练后，未来都能够独立生活，在庇护型环境里解决自己的生存问题，只有极少一部分需要终身养护。
因此，在幼儿园进行融合教育，让孤独症儿童享受平等的早期教育意义重大。
在北大医学部的专业支持和专家支持下，北京大学医学部幼儿园由专职特教教师团队成立心泉特教部，开始尝试对孤独症儿童进行专业化干预，并逐步总结出了“小组—半融—全融”的递进式融合教育模式。
幼儿园融合教育模式之下，经医学诊断评估，符合入园接受融合教育条件的3-6岁儿童，可以入园就读，接受与普通孩子几乎无差别的教育。
幼儿园在招收普通儿童的同时，面向全社会招收符合入园接受融合教育条件的孤独症儿童。目前全园的近500名孩子中，有70多名是孤独症孩子，他们大多来自北京。”
除了小班第一学期没有融合班外，该园其它阶段几乎每个班都有孤独症儿童融入其中。小班第一学期不融合，是考虑刚进幼儿园的普通孩子也要经历一个适应期，开展融合教育的难度比较大。到了小班第二学期及以上班级，都可以设成融合班，每个融合班可融入3-4名孤独症儿童。
根据该幼儿园的融合教育模式，孤独症儿童入园后，一部分能力比较弱的孩子先由特教老师进行科学专业的密集型干预训练；另一部分幼儿进入由孤独症儿童组成的心泉班，并由特教老师进行专业的小组干预训练，培养基本的生活自理能力、生活常规、交往能力等。
经过几个月的小组生活后，当孤独症儿童培养起基本的生活习惯、能力时，会被安排进入适合其能力发展水平的普通幼儿班级，开始接受半融合教育。也即，让孤独症儿童在一部分时间里接受融合教育，比如一天中的半天融入普通班，或者在某些活动或环节融入普通孩子中，逐步增加孤独症儿童与普通儿童交流互动的时间。
“当孤独症儿童能基本独立参加班级各项活动时，就可以进入全融阶段。这时，孤独症儿童全天都和普通儿童一起学习和生活，不了解这些孩子的人很难从人群中看出来哪个孩子是孤独症儿童。”
这种融合教育是无痕教育。在一个班级里，融合老师会重点关注和处理孤独症儿童的情况，同时也会关照普通儿童；普通老师在管理普通儿童的同时，也会关注孤独症儿童，二者彼此相互学习、交流、协作，共同管理融合班级，让小朋友们感觉老师对每个孩子的爱都是一样的。
“孤独症孩子结束幼儿园生活后能不能进入普通小学受多方因素综合影响，比如：孩子个体发展的情况、家庭教育情况、幼儿园干预教育效果以及社会接纳等。”吕玲告诉澎湃新闻，他们在尽力为这些孩子创造更多更好发展的可能性。因为对于孤独症儿童家庭来说，每一个孩子都是他们重燃希望的全部。
为帮助更多孤独症儿童和家庭，近年来，该幼儿园开始了孤独症儿童融合教育模式和融合教育方法的推广，通过“走出去”向全国多个省市传授学前教育经验，希望星星之火能传播得更远。
